浅谈高年级数学教学中错误资源的有效利用

【摘要】错误资源是培养学生反思能力的良好素材。本文阐述了高年级数学教学中错误资源的重要性，通过学会反思、因材施教以及监督反馈三个方面来着重探讨了错误资源的有效利用方法，旨在为小学教师提供科学的理论参考，从而提升数学教学的质量和效率。

【关键词】高年级数学 教学 错误资源 有效利用

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0229-01

引言

很多小学生在升入高年级时会出现数学成绩明显下滑的现象，这是由于高年级的数学知识开始强调综合性和实用性，与低年级浅显易懂的知识点不同，高年级需要投入更多的时间和精力去理解和反思，而错误资源就是对学生学习情况的反馈，有助于促进学生数学知识的消化和吸收。

一、高年级数学教学中错误资源的重要性

众所周知，数学在性质上属于理科，需要抽象性思维和举一反三的能力才能应对各种变化无常的难题，单纯的采用“题海战术”容易使学生丧失自信心和积极性，但是若没有习题的积累，学生所学的知识又很难形成长久的记忆，而且面对复杂的题型无法掌握其中的规律，致使学习效率不高，记忆效果不好。

人的记忆需要反复强化才能发掘出其最大的潜力，错误资源在其中发挥的作用是纠正错误思想、巩固所学知识、提高练习效果。教师可以引导学生通过错题集来完善学习结构，发现自己知识的短板，有针对性的强化难点内容，确保错题得到最大限度的利用。错题集不仅仅局限于记录错题，还要写出错误原因和正确的解答方法，反复观看和练习，加深正确的记忆，这样能减少解答时间，提升做题的正确率。

二、高年级数学教学中错误资源的有效利用方法

（一）学会反思

错题集既能培养学生的反思能力，又能为教师的反思提供参考依据，教师可以根据学生的错题资源掌握学生的重点、难点和疑点，对于错误几率高的题要作为重点讲解对象，在制定教学计划时也要更有侧重点，帮助学生突破局限。另外，某个知识点的错题率较高也可能说明教师这个部分的讲解不够透彻，可以增加课时帮助学生更好的消化和吸收。教师可以鼓励学生提出易错题在课堂上进行师生交流，平等师生之间的地位，尊重学生的个体差异性，使学生不再害怕犯错，而是在错误的基础上总结经验，突破自我，为以后的学习奠定基础。 以下面一道易错题为例：将一根6米长的木棍平均分成8段，每段长多少米？每段占总长度的多少？学生在解答这道习题的时候常会出现概念混淆，不明确分率知识和具体量之间的运算关系，容易出现失误，教师针对学生的错题制定教学计划，重点讲解具体量与分率知识的概念内容，通过列举简单的例子来让学生理解这部分知识点，在运算时学生就能更容易区分二者，以后遇到同种类问题都不会出现类似的错误[1]。

（二）因材施教

错题对于教师来讲就相当于镜子，能够准确反射出学生的短板，教师也能及时了解学生的特点，有侧重性的去辅导和解惑，避免传统教学中的盲目授课，真正意义上实现因材施教。

小学生的认知能力和抽象思维还处于发展的时期，对于数学知识的接受能力和掌握程度各不相同，教师要通过错题资源了解每个学生的特点情况，开展合作学习，将学生划分为几个小组，每个组的数学实力要差不多，鼓励学生互相交流探讨，促进优等生和学困生的共同提高。这种教学方法也能提升课堂的参与度，避免小学生注意力不集中影响课堂学习质量，通过错题交流学生也能了解到其他人的易错点，在做题时能提高警惕，避免自己也出现类似的错误。比如在有余数的小数除法这部分内容的教学中，常会出现这种错误：32.6除以2.3得多少，学生常会写商为14，余数为4，教师可以引导学生余数要小于除数，所以明显4是不对的，除数和被除数在运算时都同时扩大十倍，所以得到的余数也是扩大十倍后的得数，原数应该缩小十倍为0.4，教师还可让学生通过除数乘商再加上余数是否等于被除数来检验余数的正确性。

（三）监督反馈

学生在整理错题资源后，教师要进行监督和指导，在课堂上表揚错题资源收集整理良好的学生，增强学生的自信心和积极性，在以后的错题收集中能更加认真细致，提高错题资源的利用率。对于做得不够出色的学生，教师也要予以指导和鼓励，使其在以后的错题整理中再接再厉，更进一步。

结论

总而言之，错误资源在高年级数学教学中起到至关重要的作用，教师要引导学生合理利用错题弥补自身不足，转变学习思路，为以后数学知识的衔接奠定基础。教师还可以根据学生的错题情况制定教学计划，掌握数学重难点，使教学方案更有侧重点和针对性，确保教学的实效性。

参考文献：

[1]刘晓萌.小学高年级数学错题管理现状调查及应用研究[D].沈阳师范大学，2016.

作者简介：

王辉南（1968年-），女，山东青岛人，一级教师，研究方向：小学数学。