幼儿园美工区活动材料投放策略的初探

刘玉婷

【摘要】美是快乐的源泉，培养幼儿时期对美的感受能力至关重要。其中美工区是能够通过环境与物质相结合让幼儿自主表达感性的平台，美工区材料则是架起活动与自然生活中美好事物的桥梁。在美工区中采用多样的方式收集材料，合理的创设区域，材料的适时投放，教师的正确引导，都是至关重要的。想要全面的发展美育，只在集中活动和区域活动中体现往往是不够的，幼儿缺乏的是发现生活中的美，如何将生活与学习相结合是我们一直在钻研探讨的内容，秉承着幼儿自主学习的原则，现将生活融入美工区材料，让幼儿自主的借助艺术表现形式将内心所想充分的表达，从而获得认知与创造的喜悦，提高幼儿审美能力，全面发展美术教育。

【关键词】幼儿活动 材料 投放 自然生活 美工区

【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0001-02

一、问题的提出

皮亚杰说：“儿童的智慧源于材料”。幼儿园区域活动中，影响活动效果的主要因素之一就是材料。教师根据本班幼儿年龄特点和发展目标的需要，为美工区投放了大量的半成品材料和成品材料，可美工区活动开放的教育有效价值并不是很突出。当然，这或许与幼儿发展水平有关，但更多的原因在于活动材料的投放过于封闭，如：教师对美工区材料作出相应的整理后按照材料使用方法归类，再根据课程安排决定投放材料的先后。利用材料约束幼儿的发展进程，形成高控教育。

《3-6岁儿童学习与发展指南解读》中说道：“不是所有的活动材料都能引发幼儿兴趣的，投放目标、玩法过于明确的材料，虽然直接规范，但是枯燥无味，无法实现它的教育功能。”美工区是一个既为幼儿提供精细动作练习，又为幼儿创造性发展的重要场所，其中活动材料在每一次的区域活动中都扮演着至关重要的角色。

二、幼儿园美工区材料选择与投放的现状分析

（一）材料的选择忽视了幼儿自主性

美工区如今在班级可算作大区，老师们会花费许多精力去布置、收集、整理，区域内精美绝伦，处处显露着成人手法的痕迹，可是老师们劳心劳力呈现的美工区真的是幼儿喜爱的、合适的、方便操作的吗？大多数幼儿园美工区的材料都是老师需要什么，就让家长和幼儿收集什么，往往收集到的材料家长和幼儿根本不知道有什么用途，只是老师需要就积极配合。然而这其中最大的问题在于，是老师需要还是幼儿需要呢？比如：收集废旧纸箱，通常是老师认为纸箱的可塑性强，适合投放美工区，所以请幼儿努力收集，还是幼儿通过生活观察或者集中活动发现了纸箱的妙用，从而思考美化纸箱能呈现的效果？在材料选择上幼儿往往是被动的。

（二）材料投放缺乏开放性

何为开放性投放？就是教师对投放的材料只呈现一个大体的规划，制定材料的使用方向，由幼儿根据自身需要和兴趣点决定需要哪些材料、需要哪些操作方式、需要哪些操作工具。但是许多幼教工作者明显还未领悟到这点，往往对美工区材料的掌控欲过强，对于目标的制定、材料的选择、材料的投放、材料的操作方式、作品的形成手法、成品的展示方法形成高控，这些都由教师一手把持，使幼儿处于封闭式教学，按照教师的要求机械操作，利用材料控制幼儿。

（三）材料投放缺乏目的性

美工区除了需要较宽敞的活动空间还需要充足的操作材料，然而在材料投放上缺乏目的性，往往无法满足幼儿的需求。幼儿收集到的材料，教师没有按需求和活动进度进行适度投放，有的材料供不应求，有的材料无人问津，有的材料没有分类，疑惑的是老师在投放材料时也仔细研究过数量问题，会出现这种一边倒的情形，很大的原因在于没有多关注幼儿的兴趣点，每种材料投放的数量差不多，或者材料的种类不够丰富，幼儿没有选择的余地，导致部分幼儿“随大流”，出現了别人玩什么我也玩什么的情况，与兴趣和发展都无关。

（四）材料投放缺乏动态性

有些幼儿园、班级会出现一种通病：“投放的材料就是玩具，不论材料简单还是复杂，幼儿都有办法玩起来，材料投放后就是一劳永逸”，这种错误的认知完全漠视了幼儿的身心发展，比如：美工区投放自然物——树叶，小班利用树叶拓印，中班依旧拓印，大班仍是，没有更换主材料或者添加辅助材料、操作方式没有推进，这种幼儿已经操作过甚的活动材料，如此反复显然无法激发幼儿的兴趣了，失去新鲜感的材料使用的频率低，对幼儿发展也没有帮助。

三、幼儿园美工区材料投放的策略

我园是以创意美术作为本园的特色课程，针对美工区材料投放策略的这项研究，我分别观察了不同年龄段幼儿的表现，以下我将会选择具有代表性的短故事作例进行论点剖析。

（一）从幼儿兴趣和需求出发，投放适宜活动的材料

在材料的选择上尽量引导幼儿多观察，多思考，多创想，发掘生活中废旧材料的妙用，能够行成自己的创意链，将自己感兴趣的材料分类好投放到美工区，如：利用户外活动的机会，启发幼儿挖掘生活中喜爱之物，可创造、可利用，整收低结构的废旧物品。其中可以帮助幼儿在区域中再细分材料，细分的标准根据材料操作手法划分为手工、绘画、色彩涂鸦等，或者根据材料完成情况划分为分享区、半成品区、成品区。这样不仅提高了幼儿的兴趣，满足了他们对各种材料的需求，还能帮助老师快速的掌握幼儿的兴趣点及能力的高低，有益于制定下一阶段的活动目标。

我在小班的时候组织幼儿外出踏青，期间开展了谈话活动，最后决定以“自然的色彩”作为班级的主题活动。先从他们最感兴趣的树叶、树枝、果实类开始，利用户外活动和亲子游的方式收集整理，幼儿将自己收集的低结构材料清洗分类并存放到班级的材料超市中。他们非常爱护自己收集的物品，除了清洗整理分类每天还要去“看望”这些小物品，他们总会对这些材料的使用方法提许多意见，渴望的小眼神中透露着畅想，对幼儿如此活跃的情绪，我感到很激动也很欣慰，决定要尽快将这些收集到的物品陆续投放到美工区中。

不难发现，材料的选择确实要基于幼儿的兴趣，通过恰当的时机抓住幼儿的兴趣点，在与外界接触中，在自己的认识和理解水平上，以自己的方式，选择自己印象深刻的感知对象或感兴趣的事物，继续深入的挖掘，有了喜欢的事物幼儿的活动参与度也更强，效率更高更加投入。

（二）根据幼儿学习目标，保持材料的动态性和开放性

美工区的材料是促进幼儿发展的物质工具，幼儿对于新鲜、美丽的事物都是兴趣浓厚的，但是时间长了，他们对材料的兴趣也会大大减弱。因此美工区投放的材料要根据幼儿的发展目标、主题计划及时的增减、变更，不能一次性投放过多，也不能一成不变。如：根据学习内容的难易度，调整美工区材料的数量、种类，保持材料的动态性，幼儿可以不定期的往材料超市中添加辅助材料，由个人、小组、团体决定材料的使用方式。这样不定期的调整更新，使得目的性更加明确，又保证材料的动态，可以不断吸引幼儿主动参与的兴趣，保持美工区的新鲜感。

“自然的色彩”这个主题我从小班延续到了中班，但材料投放上大有不同。我开始启发幼儿对半成品进行延伸，宗旨为有效利用，突出主题，为班级的区域、环境增添色彩。在幼儿还没有头绪时，我鼓励幼儿多发掘身边可利用的低结构辅助材料，如：纸皮纸箱、玩具罐、奶粉罐、衣服纽扣、废弃的圣诞球、即贴眼睛、扭扭棒、超轻黏土、纸卷芯、瓶盖等，让幼儿通过新投放的材料来活跃思维，积极大胆的创新与尝试。

（三）根据幼儿能力的不同，投放多层次、多样化的材料

每个幼儿的能力参差不齐，在投放材料时也要考虑材料内容的多层次，既要符合幼儿的现有水平又要对幼儿今后能力的发展有所助益。如：美工区投放纸箱，第一阶段投放画笔、颜料作为辅助材料，幼儿能够用线描或者涂鸦的方式美化纸箱，根据幼儿的发展情况设定第二阶段，手工裁剪纸箱拼接成造型各异的作品，第三阶段在幼儿绘画涂鸦、手工制作都有一定经验的基础上利用纸箱将两者表现手法结合。发展较缓的幼儿可以在第一、第二阶段巩固，发展较快的幼儿可以达到第三阶段，这样幼儿通过主材料，自选不同的辅助材料和表现手法，便能够满足每个幼儿在原有基础上提升。

幼儿到了大班需要的材料种类就更加丰富、特别，已经不再局限于小物品上，他们希望有更多的东西，更大的东西来作为美工区的主材料。从中班时期他们就很喜欢纸皮纸箱，大的小的、圆的扁的等造型各异的样式，他们分为两组，每组选择一名组长与一名副组长，他们的职责是组织组员讨论设定主题，要将现有的纸箱改造成什么样式，并且需要区域材料超市中的哪些物品作为辅助材料，当小组讨论决定后我将两组的结果进行整理，我帮助他们捋顺思路，接下来就由组长带领组员并分配好任务，有的准备辅助材料，如：纸盘、颜料、卡纸等，有的准备主体的绘制，而我则充当观察者以及适当的引导者，尽量不过多的干涉幼儿的创作。

最后结合文中开始部分问题的提出中的指导意见，我们发现美工区活动是真正能够让幼儿自主、自发、自愿参与活动的载体，活动材料是重要的组成部分，它所扮演的主角身份，是能够引发幼儿情感共鸣，寓教于乐的。教师们思考材料如何投放，何时投放，投放后续，都是为了让幼儿喜爱美工区，喜爱自主游戏，它是一种奇妙的存在，使幼儿在愉悦中不知不觉地接受了美的熏陶，进行自主学习获得知识。

幼儿的生活和艺术能够成为一個有机整体，正是这种开放式游戏精神启迪了他们的个性品质、想象力和创造力。生活是一个大舞台，我们都希望在这个舞台上展现绚丽多彩的姿态，而期间需要有源源不断的素材来妆点，所以，我非常重视保护幼儿对美工区的热情，帮助他们学会观察、学会热爱、学会珍惜自然界美好的事物，在提倡环保的趋势下能够充当先锋者，以身作则美化生活，让他们敢想、敢做、敢于玩转艺术。

参考文献：

[1]何晓岚.浅谈幼儿园区角材料的投放[J].素质教育论坛，2015，（43）.

[2]杨虹.幼儿园区域活动之我见[J].甘肃教育，2012.（17）.