小组合作学习在中职英语口语教学中的应用策略探讨

韦春甜

【摘要】伴随我国新课改的全面实行，合作学习作为一种有效的课堂教学手段，愈加广泛地被运用于教育领域。这一教学方法，有助于降低学生的学习难度，调动学生的学习积极性，帮助学生树立学习信心。基于此前提，文章结合作者实际教学经验，就中职英语口语教学中小组合作学习的应用策略展开了进一步探讨，以期为同行业者提供一定借鉴。

【关键词】中职英语;口语教学;小组合作学习

【项目资金】2018年度广西职业教育教学改革研究项目“提升民族地区中职学生英语口语能力的研究与实践——以河池市职业教育中心学校为例”（项目编号：GXZZJG2018B167）。

当今社会，讲究合作共赢。所以培养学生团结协作的精神，是目前社会发展对校园教育所提出的一个新要求，尤其是中职学校更是如此。我们知道，为社会输送高素质技能型人才，是中职学校人才的培养目标。然而，据相关调查结果显示，现在许多中职学生在工作中的相容性、协调性较差，缺乏职业素养，对他人不认同、不信任，不能够从基层做起，团队精神缺乏[1]。这类学生，不管所掌握的技能多娴熟、高超，都算不上高素质人才，是不合格的。因此，为了避免此种情况的出现，中职学校课堂教学不仅要教会学生知识与技能，还要注重学生团队合作精神的培养。将合作学习应用于中职英语口语课堂教学，就是让学生学会以小组合作的形式完成教学任务，这对于学生团结协作精神的培养，可谓是意义重大。

一、小组合作学习应用于中职英语口语课堂教学的积极意义

1.打破了传统班级授课制度

在传统课堂上，教师授课形式是以讲解为主，以群体活动为主要的组织形式。这样，要想在短短数十分钟内，给予所有学生充足的表达机会，显然是难以实现的，这就致使一些原本就不积极或学习状态不大好的学生成为旁听者，仅有一部分活跃分子和学习能力比较好的学生参加到课堂教学活动中来。再加上，在传统授课方式中，教材是学生主要的知识接收来源，这就导致了学生对教材过于依赖，信息获取面窄小，对当前社会一些更新的知识敏感度不足。而小组合作学习，则是在维持大班授课的框架下，让学生以小组为单位，组员之间一同思考、讨论，共同将小组任务完成，不同于传统的个人演讲与个人展示。在此种前提下，相对减轻了学生的学习压力，自然也就一定程度上提升了学生的学习积极性。

2.加强了学生的学习自主性

小组合作学习，在对学生合作意识进行培养的同时，也给学生提供了一些独立展示的机会，使之自主性得以突显。在小组合作过程中，相比于面对教师，学生面对着自己的组员，无疑要显得轻松一些，因而，他们会更乐于表达个人的一些意见、看法。在展开合作的时候，学生拥有一个积极的心态，则能更为主动地输出与输入，进而提升自己的语言能力。同时，在此种课堂学习氛围之下，学生为了能够更好地进行英语表达，以此来增强自身的成就感，便会自主投入到课前预习中去，收集与主题相关的材料，对教材中的一些生疏单词进行查阅。这些，都能够加强学生们的学习自主性。

3.提升了学生合作解决问题的能力

建立合作小组的初衷，是希望学生一同努力达到预期的教学目标。小组合作学习的教学方式，强调结合学生个人与小组的责任。长时间处在小组合作的环境之下，学生在潜移默化之中，就会明确自身是小组的一员，若是自己出现失误、问题，则会使整个小组的成绩受到牵连，渐渐树立起“主人翁”的意识[2]。这种潜在的意识，不仅督促着学生自身要不断努力，还使他们在与组员的讨论、交流中渐渐学会了倾听，并最终懂得，通过小组合作的力量，能够将某些难以凭借自身能力解决的难题、任务，顺利攻克。

二、小组合作学习在中职英语口语教学中的应用策略

1.思想动员，合理分组

在过去的学习中，中职学生往往是被动的知识接收，突然之间让他们以小组合作的形式展开主动学习，难免会出现茫然、不知所措的情况。对此，在展开中职英语口语教学的时候，首先，教师应注重在思想上动员学生，使他们清楚地知道小组合作学习的详细操作步骤、过程，以此实现学生自主合作学习意识的激发。具体的动员工作，英语教师可预先花费几节课的时间，向学生详细讲解小组合作学习的方法及目的等，引导学生进行资料的收集，以形成自身的观点、意见，并学会与人合作、倾听。其次，展开合理分组。可以说，分组的效果给后期的口语教学成效形成直接影响，因而，作为英语教师应对分组的过程给予高度的重视。教师在进行分组时，除了要依据班级的具体人数，还要对每一个学生的兴趣爱好、英語口语水平等进行充分考虑，尽可能将口语水平不同，但兴趣相同的学生分配到一个组内，如此一来，则有助于学生更好地互相学习、取长补短。同时，教师还应在小组内选出一名学生，担任小组组长，帮助教师分担口语学习组织、监督的任务，但需要注意的是，切忌根据个人的喜好进行选择，应让小组内成员进行推荐或是学生自荐，如此选择出的组长才能让组员们认可，促使日后活动的有序进行[3]。

2.因需设境，引趣学习

情境的设置，是当前国内各阶段教育教学的一个重点内容，而小组口语学习情境的设置，更是小组合作学习作用有效发挥的关键所在，因而，教师应根据教学需求，特别是中职学校的专业需求，展开情境的设置。例如，笔者在教学旅游一课的口语模块之时，对不同的小组制定了不同的交流方向、学习内容，有的小组介绍特色小吃，有的小组介绍历史名人，有的小组介绍土特产品等，如此既能让学生学习到旅游相关的英语口语知识，又因为各小组项目所具有的差异性而兴致满满，保持高度的积极性参与到课堂学习中来。另外，中职不同于普通高中，他们都有实训机会，而实训无疑是供学生交流合作的良好平台，为此，教师应充分利用实训的机会，带领学生们去到真实情境中，展开合作学习。例如，steering（方向盘）、cylinder（气缸）、instrument lamp（仪表灯）等，都是汽车专业学生必须掌握的英语名称。为了帮助学生更好地结合实物，面向具体的设备学习，我们可带领各个小组去到汽车实验室、实习场地，把这些英语单词与其对应的汽车部件联系在一起，增强记忆，加深印象，使专业英语的实用性得以充分体现。并且，在现场进行分角色对话，各小组成员轮流扮演汽车销售、汽车维修接待、顾客的角色，并由教师、小组成员、门店经理为他们的表现进行评分。这样一来，不仅在真实情境下锻炼了学生的口语能力，还为今后他们走出学校，去到汽车行业实习或就业奠定基础。

3.科学评价，引领发展

教学评价是课堂教学中不可忽视的一个环节，科学的评价，既是对学生课堂表现及日常成绩的一种认可，又能一定程度地促进学生学习能力的提高与心理的健康发展。为此，在开展中职英语口语教学活动之时，教师应对课堂教学进行及时的科学评价，并根据学生所反馈的信息，对自身的教学手段、方法进行不断完善，进而实现课堂教学成效的提升。笔者认为，要想实现科学评价，可从以下两点着手：一是，教师可设计、制作小组合作学习的积分表，将各个小组合作学习的情况、组内成员的每次口语测试成绩、个人学习表现等都融入进去，随后以具体的分数进行展示，向学生做定期公布，并从中选出最佳表现个人与最佳学习小组，为口语课堂营造出良性竞争的学习氛围。二是，着手奖励机制的构建。英语教师可借助教学评价，对合作意识强、学习努力的学生个人以及小组合作表现优秀的小组进行加分、表扬、肯定，在结束一段时期学习后，对分数最高的学生、小组，教师可适当给予一些精神或是物质奖励，使学生的学习主动性、积极性得以调动和延续。

4.作业灵活，增强理解

课后作业的布置，是为了帮助学生巩固课堂所学知识，加强对教学内容的掌握和理解，是课堂教学的有效延伸和补充。因此，为了促使学生英语口语水平的进一步提升，中职英语口语教学过程中，切不可忽视课后作业的布置，要强调作业布置的灵活性。为此，教师在进行课后作业布置的时候，不仅要紧密结合教学内容，还要追求丰富多样的形式，防止学生出现厌烦、抵触的心理。例如，教师可以小组为单位，让学生对本专业行业进行社会调查、组织采访等，鼓励学生更好地表现自己，提高自身的交际能力，也为日后的实际工作奠定基础，促使学生的全面发展。又或是，让学生两人为一组，运用课堂所学习的句型展开简单的对话练习，相互提问课堂所学习的单词、句子等，如此一来，能促进学生词汇量的增加，帮助学生更快熟悉相应句型的应用。

三、结语

总之，在倡导素质教育的当下，人們越来越重视外语学习主体的主观能动性，课堂教学中心渐渐朝着学生靠拢，英语教学特别是口语教学愈加突出交际性、实用性，而小组合作学习模式则显然迎合了这一趋势。小组合作学习，使学生基于独立自主学习的前提下，在小组内互相合作，资源共享，完成学习任务，它改革了传统的个体学习，由主动学习替代了接受学习，使能力的培养与知识的获取得到同步发展。

【参考文献】

[1]谢颖.“互联网+”背景下的英语口语教学[J].教学与管理，2017（18）：83-85.

[2]王静.基于职业需求导向的中职英语口语教学策略探究[J].校园英语，2017（35）：84.

[3]梁慧玲.浅谈中职英语口语教学现状及对策[J].英语教师，2017，17（4）：102-104.