基于核心素养的初中语文教学实践探索

陆柳杰

[摘   要]教师可从注意语文基础知识的教学，展开形式丰富的探究活动、尊重学生的个体感受、培养学生的人文情怀的角度入手，探索行之有效的初中语文教学策略，以促进学生学习能力的提升、语文技能的进步、语文知识的积累以及保持他们对语文学习的积极态度。

[关键词]核心素养;初中语文;教学实践

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）07-0006-02

为了有效提升学生的能力，我国相关教育部门推行了一系列教育改革政策，但即便是这样，有许多语文教师在实际教学过程中依然采用向学生单向灌输知识的形式展开教学。因此，初中生还是难以从死记硬背和题海战术的“死胡同”中走出来，在学习语文知识时还是以被动记忆知识和接受知识为主要学习方式，教师忽略甚至无视学生内心的真实需求。之所以出现这种局面，追本溯源，还是因为教师并未真正重视对学生语文素养的培养，对学生探究能力、创新能力的培养视而不见。针对这一实际问题，笔者从以下三个方面来阐述基于核心素养的教学策略。

一、核心素养的内涵

国家教育部下发的《关于全面深化课程改革    落实立德树人任务的意见》中着重强调了培养并提高学生的核心素养是整个教学活动当中的关键。所谓的核心素养指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。通过培养学生的核心素养可以让学生在较短的时间内适应社会并融入社会，而且可以发展学生的社会品德以及个人实践能力，有利于学生个人素质的提高和价值观的树立。从价值取向的角度进行分析，学生的核心素养能够反映出学生的价值观和社会观，我们可以清楚地认识到核心素养并非只是局限在语文学科的框架之内，对学生今后的学习以及发展都有着极为重要的影响。

二、基于核心素养的初中语文教学策略

伴随着新课改的不断推进，教师想要培养学生的语文核心素养，就必须让自己的教学观念与教学方法与时俱进，积极、主动地引入一些全新的教学模式与教学方法来创设教学情境，构建全新的语文课堂，只有这样才能够培养学生的语文学习兴趣，全面提高学生的语文核心素养。

1.注重语文基础知识的教学

无论是在进行何种知识的教学，基础知识的重要作用都是不容忽视的，语文也不例外。对于初中学生来说，语文基础知识就好比是高楼大厦的地基，具有不可替代的作用，教师只有切实为学生打好学习语文的基础，才能从真正意义上使他们的语文素养得到有效提升。基础教育改革强调的是促进学生的全面发展，所以，语文教师必须全面、深入地理解教育改革理念，杜绝出现由于理解错误而形成的削弱教育效果的现象。

例如，在教学《邓稼先》一课中的生字词时，为了有效提升学生的学习兴趣，笔者采用的是“你来比画我来猜”这一带有游戏性质的教学方法。笔者让学生自由组合，两人一组，学生用提前准备好的生字词卡片展开游戏。比如在说明“可歌可泣”时，学生可以借助肢体语言，也可以借助一些简单的词汇，但是不能提及“可”“歌”“泣”中的任何一个字，最终由猜字人把成语写在黑板上。此举不仅能够使学生快速掌握每个生词的读音、含义及写法，还能在一定程度上锻炼学生的自我表现能力，可谓一举两得。

2.展开形式丰富的探究活动

探究活动不仅能够有效锻炼学生多方面的能力，还能够激发出初中学生的学习主动性，反之，学生亦能在形式多样的探究活动中充分发挥创新能力以及想象能力，并在此过程中充分感受到分析问题、解决问题的成功感和刺激感。因此，探究活动是一种能够有效促进三维目标实现的重要教学活动，对初中学生语文素养的培养和提升大有裨益。

例如，在执教《寓言四则》《女娲造人》《皇帝的新装》三篇课文时，为了促进学生思维能力的发展，让他们更加深刻地认识到这类虚构作品的创作方式和方法，笔者以这三篇课文为主题，鼓励学生进行情景再现和情景创作，学生可以自由组合并选择要进行再现和再创造的文章。大部分学生都对该学习任务表现出了极大的兴趣。这一探究活动旨在促进学生创新能力的发展，与此同时还能够使学生通过对这三篇文章的学习，深入了解此类作品的创作思路和创作方法。

3.尊重学生的个体感受

随着我国综合国力的增强，人民生活水平得到了显著提升，在优越的物质条件下，初中阶段的学生更加追求个性，加之计算机技术的飞速发展，网络已经渗透进我们生活的各个角落，这也是初中生具有独特思维的主要原因之一。所以，在实际教学活动中，语文教师应该充分尊重学生的独特思维和个体感受，采用合理的方式走进学生的生活和内心，在全面了解他们所思所想所需的前提下，才能在教学活动中“对症下药”，也只有这样，才能设计出更加科学合理，符合学生兴趣的教学方案。

例如在教學《送友人》这首送别诗的过程中，由于并不是所有学生都亲身经历过伤心离别，所以可能他们无法体会到李白那种送别友人的依依不舍之情，因此笔者特意在课堂上播放了《送别》这首歌，为课堂营造出悲伤的氛围，并且在教学结束之后，笔者请学生讲述亲身经历过的分别，有的学生说由于距离太远，不得不与昔日的小伙伴分离，有的学生说爷爷奶奶因病去世等，使得拥有分别经历的学生对作者的感情体会得更加深刻，也使并未经历过分别的学生对该唐诗有了更为深入的理解。

4.培养学生的人文情怀

人文情怀是核心素养的重要组成部分，通过人文情怀的培养不仅能够激发学生以人为本的意识，还能够让学生尊重、维护自己与他人的尊严与价值，并发自内心地去关心人的生存、发展。所以教师在进行初中语文教学过程当中，应当要帮助学生、引导学生，将他们的思维带入课本之中，去感受书中人物的情怀与思想并成为作者的知心人，只有这样才能够全面地体会到文章字里行间所饱含的深情。比如说在讲解《驿路梨花》这课时，教师可以利用多媒体教学设备播放在上课之前精心准备的课件，通过一些和课文中的情景相近的视频和图片或者运用真实的梨花，帮助学生快速地进入到课本所构建的情境中。随后教师让学生结合主人公的思路，将他们的所见所闻进行分享，把整个语文课堂当成一个培养人文情怀的重要场所，这样做不但能够让学生和课文中的人物顺利地进行思维与情感的互通交流，还能够让学生从中了解到人物本身的道德观与价值取向，这对于培养学生的核心素养以及道德观是相当有利的。

综上所述，初中语文教学必须以促进学生的全面发展为宗旨，确保学生对语文学习保有积极的兴趣，并在此基础上不断提升学生的语文素养。语文教师在注重教授学生基础知识的同时，还应该在充分尊重学生个体感受的前提下展开丰富多彩的探究活动，以突出学生的主体地位，挖掘并发展学生的自身潜力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  王雯佳.初中语文课堂培养学生核心素养的教学探索[J].中华少年，2017（28）：58-59.

[2]  文立.探究初中语文教学培养学生学科核心素养策略[J].神州，2016（35）：39.

（责任编辑 农越华）