利用课文留白，提高语篇教学有效性

倪婧

[摘 要]英语是一门兼具工具性和人文性的语言学科，对提高学生的阅读能力和人文素养有重要的促进作用。在英语教学中，教师要充分利用英语的工具性和人文性，让学生寻找文章中的留白处，通过合作探究、发散思维，发挥想象力等途径进行补白，从而发展学生的阅读能力和英语核心素养。

[关键词]小学英语；语篇教学；留白；补白

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0079-01

在小学阶段，英语是一门重要的学科，但是由于学生刚接触英语，智力水平不高，在学习英语时会遇到很多问题。小学英语语篇比较简单，有很多留白，教师可利用这些留白，引导学生充分发挥想象力，提高思维的深度与广度，培养学生的英语学科素养。

一、引导发散思维

英语是一门世界性语言，具有工具性和人文性。从工具性来看，学习英语可以提高英语核心素养和思维能力。英语教材选用的语篇都比较简单，留有大量留白，为学生的思维发展提供了广阔的发展空间。在理解课文的基础上，学生找到文章中的留白处，充分展开想象与联想，教师则提供指导，帮助学生发散思维。

例如，五年级下册的《Helping our parents》单元有一篇短文，讲的是两个孩子在周末帮助父母做家务的故事。短文只写了两个孩子周六上午与下午做的事情，对晚上做的事没有进行描写。在教学时，教师可以抓住这一处留白，让学生想象他们周六晚上会干什么。教师可这样对学生说：“From this story，we know that Mike and Helen are helping their parents do some works，but what are they doing in the evening？”学生有的说聚餐，有的说散步，有的说看电影……在课文留白处展开想象与联想，培养了学生的语言表达能力与运用能力。

二、提高解疑能力

学习语言不仅是为了交流，更重要的是通过语言学习提升思维能力。在学习过程中，学生会遇到各种问题，在解决问题的过程中，学生的思维能力会得到不断提高。在语篇教学中，教师要在语篇的留白处设计一些巧妙的问题，让学生自主学习或者合作探究，在解决问题的过程中提高解疑的能力。

例如，四年级上册《Lets make a fruit salad》中有几幅插图，在第一幅图中，Liu Tao和Mike站在一起热烈地讨论，但文中并没有把他们谈论的内容呈现出来。教师可以抓住这一留白处，让学生对他们谈论的内容进行想象。如怎样做一份美味的水果沙拉，在做沙拉的时候，会遇到什么样的问题，应选择什么样的食材，怎样解决做沙拉的过程中遇到的问题等。学生交流之后，教师可以给学生播放课文录音，看大家的想象与课文内容是否一样，深化学生对语篇的理解。

三、提升人文素养

英语作为一种世界通用语言，应用范围广，具有悠久的历史和深厚的人文性，通过学习可以在一定程度上提高学生的人文素养。不同的文章中蕴含着不同的人文内涵，因此教师要带领学生挖掘文章中的人文内涵，体会文章所要表达的思想感情，提升学生的人文素养。

例如，四年级下册的《Whats the matter》的对话主要针对问题展开，然后揭示文章内涵。在实际教学中，很多教师在讲解这篇课文时，只注重语篇中的信息，只体现了英语的工具性。对学生来说，更重要的是探索其中的人文性，通过文章明白在家庭中父母与孩子应该建立和谐的关系，相亲相爱。理解这个主题比让学生学会表达更重要，但是在这一语篇中，教师只提及父母在生活中怎样关爱孩子。其实，孩子也应该时时关心父母，而这就是文章的一处留白，需要学生补白。在教学时，笔者先让学生了解文章的基本信息，看文章中的父母是怎样关爱自己的孩子的，家庭关系怎么样。学生思考这些问题之后，笔者提出问题：“父母时时都在关心孩子，孩子是不是也应该关心一下父母？”然后让学生以此为主题对语篇中的内容进行拓展與延伸，看看自己可以为父母做些什么。这样的补白，既提高了学生的语言运用能力，又提高了他们的情感素养。

总之，好的英语课堂需要学生与教师共同参与，积极交流。在语篇教学中，教师应充分利用文章中的留白处，让学生发挥想象力，对文本内容进行补白，以发展学生的语言运用能力和英语学科核心素养。

（特约编辑 木 清）