巧用主题教学，打造魅力英语课堂

李风芹

[摘 要]在小学英语课堂中，开展主题式教学可以链接更多知识，训练学生的语言能力，使学生积极主动地学习。教师可以结合语篇主题，有目的、有计划地引入背景知识，围绕主题组织课堂讨论，开展多项练习，以主题引领教学情境的创设，发展学生的英语核心素养。

[关键词]小学英语；主题式教学；教学情境

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0067-02

新课改赋予教材新的内容与使命，提出了新的语言观：英语教学是教师引导学生建构知识、发展技能、活跃思维、扩大视野、形成正确价值观的过程。和传统的教学观相比，新的语言观不再视语言知识和语用能力为教学的唯一目标，而是扩大了施教范围，将信息素养、合作意识、思维能力这些现代社会人才必备的素质列入英语教学范畴。在这样的社会背景下，主题式英语教学应运而生。主题式英语教学是以“主题”为核心，有计划地将各种语言知识组织起来的英语教学模式。现在的小学英语教材，每个单元其实就是一个主题，为学生创造了自主学习的条件和空间，践行“双适应、双发展”的理念，有利于学生的发展。因此，在英语教学中，教师应积极围绕主题展开教学，以此为支撑，将教学内容与生活实践、实际应用相结合，优化英语教学，使学生快速掌握知识。

一、遵循主题内容，引入背景知识

英语既是一个民族的文化和语言，又是交际与思维的工具。我国学生对以英语为母语的国家的饮食习惯、价值观念、传统节日、宗教、礼仪等方面的文化知之甚少，教师在教学过程中有必要进行适当的渗透，将英语的思维方式教给学生，提高学生的跨文化交际意识，使学生融入英语交际氛围。

例如，译林版五年级Unit8《At Christmas》是一篇关于圣诞节的课文，学生对其既陌生又好奇，教师在上课前要给学生系统地介绍圣诞节的相关知识。如圣诞节前夜圣诞老人会给小朋友送圣诞礼物，人们在圣诞节吃苹果、戴圣诞帽、互赠圣诞祝福卡等。学生的兴趣被点燃后，教师要趁热打铁地引导学生学习相关句型，如用英语互送圣诞祝福语，为亲人设计圣诞祝福卡。当然，学生最感兴趣的是圣诞节的美食，教师可为学生介绍火鸡（turkey）、巧克力（chocolate）、水果派（fruit pie）等美食，让学生在趣味中积累单词。

除此之外，教师还可以引导学生把课堂布置成圣诞节的场景，让学生在节日的氛围中学习相关内容，提高英语交流能力。

二、遵循主题内容，创设教学情境

情境教学是提升英语教学效率最常用的方法。创设良好的教学情境，有利于培养学生对英语的兴趣。教师应遵循学生的认知特点，结合主题内容，创设有利于学生学习和交流的情境，将英语知识与语言情境相结合，使学生感到亲切，激发表达欲望，培养语言综合运用能力。

例如，教学3B Unit 7《On the farm》一课的“Story time”时，教师可以充分运用多媒体，将大自然主题充分展现出来，促进学生更好地理解和记忆单词。待学生了解主要内容之后，教师再根据教学内容设计问题，如“What are these？What are those？Whats on the farm？”等。以话题为主线，通过具体情境使学生将所学知识运用到实际生活中，学生就不再觉得学习内容单调和无趣。

主题情境设计，需要抓住学生的兴趣和爱好，遵循主题内容，将情境与内容有机结合，使学生能听懂、会说，掌握课文词汇与句型，提高语言能力。

三、遵循主题内容，组织课堂讨论

课堂讨论是一种师生互动、生生互动的学习形式。交流探讨，一方面能深化学生对英语知识的理解，另一方面能强化学生的交往能力、合作能力和口语表达能力。学生的自主学习能力和自主讨论能力不强，需教师正确引导，围绕中心话题进行讨论，探讨英语语法的运用、交流单词识记的方法等。教师可以用问题驱动的方式组织和引导学生深入讨论，多角度地传递与主题密切相关的讨论信息，使学生的讨论有内容、有方向，然后从学生的反馈中了解学生对知识的掌握程度，以便及时调整教学策略。

例如，译林版五年级的Unit3《Our animal friends》是介绍动物的课文，在课堂讨论环节，教师组织学生介绍自己喜欢的动物。学生都乐于参加这样的讨论活动，有的还运用所学的句型描述某种动物的样子，然后做肢体动作让同学猜一猜是哪种动物，如“I have an animal.It is white.It has two long ears，two red eyes and a short tail.It has four legs.Can you guess”。学生在融洽的课堂氛围中边猜谜，边复习有關动物名称的单词和有关动物身体部位的单词，并灵活运用到语言交流中，有效地锻炼口语表达能力。

对同一个主题，不同的学生有不同的理解和看法，因此互动交流是课堂必要的讨论活动。尤其是英语学习，更应加强师生间的互动交流，充分体现语言的工具性，为英语课堂增添乐趣。

四、遵循主题内容，开展多项练习

学生学完课本知识不等于就理解和掌握了知识，教师还需要设计大量的练习来帮助学生巩固和内化所学知识，提高主题学习效果。特别是英语，在不同的语境中很多词语有不同的意义，运用的句型也有很大的变化，学生只有通过不断训练，才能灵活掌握其规律。

例如，教学Unit7《At weekends》一课后，教师可根据这单元的主题设计多样化的练习题，如围绕文章的对话内容设计填空题，让学生边做题边复述，牢记重点句型。同桌之间也可进行互动问答式练习：

A：What do you usually/sometimes/always do at weekends？

B：I usually/sometimes/always...at weekends.

除此之外，教师还可以布置书面作业，如让学生写一写自己的周末生活。学生围绕主题积累词汇并灵活运用，从做基础练习题开始过渡到主观表达题，由易到难，循序渐进地提升英语交际能力。

主题内容以练习的形式出现，可以集中学生的注意力，使学生随着练习的深入一步步理解主题内容。同时，多种多样的练习形式也打开了学生的思维，拓宽了学生的知识广度，使学生的理解能力和学习效果得到提升。

总之，主题式教学紧扣语篇主题，强调整体性设计，找准最佳切入点，对学生学习英语具有积极的促进作用。在小学英语教学中，教师应积极开展主题式教学，为学生创设有利的教学情境，围绕主题开展多项练习，以辐射的形式链接更多知识，满足学生的发展需要，使学生乐学、爱学英语，培养学生的英语核心素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张静燕.直面小学英语课堂讨论[J].小学时代，2013（23）：21.

[2] 陈雪芳.小学英语主题式教学的研究实践[J].基础教育参考，2017（3）：45-47.

[3] 成小红.小学英语情境教学的情境创设[J].山西教育，2014（9）：24-25.

（特约编辑 木 清）