例谈提高学生学习主动性几点认识

李鹏红

摘要：课堂教学是落实生物学核心素养的主要途径，提高课堂教学有效性，需要学生主动参与到学习过程中。本文结合自己的教学实践，从学生生活和实际情况，以及实验操作和微课使用，分析讨论在平时教学中应如何调动学生主动性，促进核心素养提高。

关键词：核心素养;主动性;教学实践

中图分类号：G633.91     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）07-0198-01

生物学科核心素养主要包括四个方面：生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。如何在教学过程中落实学科素养？这就要就教师制定教学目标时，有意识凸显学科的核心素养。但在课程学习的过程中，目标实施是否到位，是否提高学生生物科学素养，这些关键在于学生是否形成积极主动的学习态度。在教学过程中，如何调动学生主动参与学习过程？笔者根据教学中自己的实践谈几点认识。

1.关注学生生活，开发校园资源

生物学作为一门自然科学，与生活是密切相关，教师如果一味将知识灌输给学生，脱离生活实际，不关注学生情感体验，学生只能机械性识记知识，应付考试，不能真正达到学科素养教育。所以在课程学习过程中，教师密切关注学生生活实际，有意识将教材中生物学知识与学生的实际生活联系一起，让学生充分感受到知识源于生活，在生物课堂上，运用所学知识解决生活问题，通过这样的经历和体验，真正感受到生物学实用性，从而更好的投入生物学习中去。例如，在“食品安全”教学中，学生很容易将食品安全性定义为食材的安全，而忽略食品周围的环境卫生安全问题。教师利用学生中午在小摊上的饮食问题，拍照并记录下小摊在餐具洗涤过程使用水源，食品蒸煮过程周围卫生环境，小摊离开摊点留下的环境卫生等，引导学生从食品安全和环境卫生的角度讨论交流，归纳交流如何真正做到食品安全。在“种子植物”教学中，教材中很清晰表述裸子植物和被子植物主要特征：种子外有无果皮包被，也列举一些常见的植物类群，但是在学习过程中，学生还是很容易将两种植物混淆起来，反复机械性识记其主要特征。于是，教师课前对班级学生分四人小组，利用课余时间，进入生物园，记录相应植物名称，收集相关种子和植物资料，课堂上教师展示一组植物，小组通过识别和抢答大屏幕上出现植物，说出植物名称同时，介绍其种子的特点，如果有收集到种子（如生物园铁树种子）进行展示，并指出是裸子植物还是被子植物。通过这样的学习，不仅对校园资源充分利用，同时克服学生简单枯燥的学习知识，利用所学知识解决生活实际问题。

2.重视学生基础知识，从学生实际出发

巴班斯基所说：“对于教学教育过程的最优化来说，非常需要了解的正是学生识记学习可能性”。所以教师在备课时研究学生实际的学习可能性，重视学生已有的知识基础，在组织学生的学习资料时，要注意循序渐进，符合初中生心理特点，从具体到抽象、从感性到理性的认知规律，激发学生主动学习，能在已有知识的基础上学习新知识。例如，在“发生在肺内的气体交换”教学中，“肺与外界的气体交换是本节课的教学难点，这部分知识涉及气体体积变化、压力等物理学问题，由于七年级还未学习物理这门课程，大部分学生缺少有关知识储备，教学过程特别困难，所以这就要求教师在备课过程不可草率应付，而应该逐一攻破难点。首先学生应认识气体压力的存在，通过介绍马德堡半球的实验，让学生认识到气体存在压力;其次是气体与容积的关系，课前准备无针头的注射器，分小组，让学生亲自操作，具体如下：一手拉动活塞，一手堵住针孔，放开活塞，观察活塞的运动情况。通过教师演示和学生动手操作，学生尝试归纳气体与容积的关系，理解气体流动的方向从气压高流向气压低的地方;再者让学体验吸气和呼气的过程，感受肋骨间肌肉状态和肋骨运动方向，感受胸廓的变化;最后通过演示实验装置，准备的实验材料有气球（大和小各一个），塑料瓶，吸管，学生分小组活动，模拟膈肌变化，对胸廓容积影响，真正理解肺与外界进行气体交换的过程。通过演示、引导、推理，层层推进已达到对知识真正理解。

3.实验教学法应用

如果说将抽象知识具体化，让学生更直观的学习，实验教学是最好的选择。学生通过实验活动，体验对知识探索过程，不仅激发学习兴趣，调动学生学习主动性，同时对实验现象的观察，更好地帮助他们学习和理解新知识。例如：在“开花和结果”教学中，如果只是简单介绍花的各部分组成，识记花的结构名称和作用，课堂显得单调无趣。而适当在课堂上开展“花（百合花）的解剖活动”，为这节课增添光彩。教师在了解学生知识储备的情况下，分小组实验，适当点拨观察花结构顺序，通过表格的形式记录下解剖结构及数量，同时在纸板上按顺序排列好，标注好各部分结构名称。对于花的主要结构雄蕊和雌蕊學习，通过放大镜观察发现，雄蕊花药上有花粉、雌蕊的柱头上有黏液和子房内的胚珠，推测其可能作用，为后续学习受精起到铺垫作用。实验过程并不是简单让学生学会如何解剖，而是在分小组的实验活动中，锻炼学生之间合作能力，通过观察、讨论、分析等方式，培养学生思考问题和解决问题思维方式，对学生发展学科核心素养是有价值。

4.现代技术的应用—“微课”

复习课常遇到这样的问题，时间有限，知识内容多，教师讲得多，学生只听不动，一节课下来，老师讲得累，学生也听得乏味，学习的主动性低。“微课”使用，对上述问题起到一定的缓解作用。在制作微课的过程中，突出知识的重点和难点，压缩成8分钟左右的微视频，视频中图文并茂，比起教师详细的讲解知识，更能激发学生兴趣，主动参与学习过程。例如，在“动物主要类群”复习中，将“无脊动物”和“脊椎动物”重难点知识制作成微视频，配套相应的练习，教师对视频内容做适当讲解，有效提高复习课下效率，学生不是单纯听，在复习知识基础上，练习辅助，学生更好理解和巩固这部分知识内容。同时学生可以将视频拷贝，课后进行巩固复习，对不理解的知识点可以重复听教师的讲解，做到心中有数，了然于心。

5.结语

生物学知识在不断扩充，内容在不断深化。新课程背景下，学生在掌握基础知识的同时，对学习过程和方法提出更高要求。课堂教学中，教师利用教学手段调动学生主动性的同时，应积极引导学生，着力培养学生解决与生物学相关问题能力，促进学生生物学核心素养的提高。