蔺雪峰
摘要:英语教学改革的目标是培养学生的综合应用英语的能力,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力,改革传统的教学模式,尝试网络辅助下的高职英语教学。本文叙述了网络英语教学模式的理论基础、特点、以及教师的作用。
关键词:网络英语;学习模式;探析
中图分类号:G648 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2019)07-0003-01
按照《高职高专教育英语教学基本要求(试行本)》,探索将网络辅助教学模式应用到高职公共英语教学中的可行性。改变传统教学理念,以学生为中心,把培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合实用能力上来。英语教学改革的目标就是要改革传统的教学模式,实施新的网络化英语教学模式。
1.网络英语教学与传统英语教学的区别
传统英语的教学模式可以表述为:教师是主动施教者,学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象;教材是教师向学生灌输的内容;教学媒体则是教师向学生灌输的方法,手段。
网络教育的教学模式可以表述为:学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教学资源所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;教学媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
2.网络英语学习模式的特点
2.1 学生成为教学活动的主体。传统的教学模式中,教师为中心,学的活动是通过教的活动而发生的。在这一新的模式中,学生被放在了最重要的位置,学生成为教学过程中的主体。教师被明确为教学的组织者,他们通过一定的教学方式和环境服务于教学对象——学生。
2.2 网络英语教学环境的个性化。学生可以通过网络进行听,说,读,写,译语言技能特别是听、说和阅读技能的训练。网络环境的多样性,为贯彻分类指导、因材施教的原则,提供了广泛的空间,可以适应当前个性化教学的需求。
2.3 教学方式的多样化。借助网络,通过课堂或网络,学生自学加教师辅导和面授等多种形式开展外语教学活动,使英语教学富有知識性和趣味性,极大地激发学生的学习积极性和自觉性,同时使每个学生都能够比较准确地找到自己的地位,从而达到自主化学习的目的。
2.4 突出听说,全面提高学生英语综合应用能力。强调了要培养学生的综合应用英语的能力,特别是听说交际的能力,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养。
3.网络英语学习模式角色分析
3.1 教师是课程设计者和教学大纲的制定者。传统的教学模式中,教师完全按照设计好了的指令性的教学大纲和课程进行教学活动。在新的教学模式中,教师应该制定自己的教学大纲、设计自己的课程体系。课程设置应充分考虑学生的实际需要,解决好网络教学、课堂教学和课外辅导之间的关系。
3.2 教师是教学任务的策划者。教师为学生选择了适宜的教学软件供网络教学使用。这些教学资源无疑为英语教学提供了有力的支持。同时,在设计策划教学任务过程中,要充分考虑哪些任务适合课堂教学,哪些任务适合通过网络完成。听和说的问题适合通过网络来解决,课堂教学也能部分解决听、说问题;网络教学具备个性化特点,能提供大量的阅读、写作、文化和词汇及语法方面的知识和信息,适合学生进行自主学习,提高英语知识综合应用能力。
3.3 教师是教学过程的管理者和组织者。Jorden指出学习就是学生自己去学,教师的职责是帮助、建议和指导,学生是学习的主体,学生的学习积极性和参与程度至关重要,教师应扮演一位管理者的角色,让那些没有学习积极性的学生变得有积极性,让已有的变得更积极。
3.4 教师是学生建构知识的积极帮助者和引导者。教师应该为学生创设一种良好的学习环境。在这种环境中学生可以通过试验、独立探究、协作等方式来展开他们的学习。通过网络来提高学生的听说能力,教师必须首先帮助学生适应新的环境。网络教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。能够帮助学生选择适当的问题解决策略,提高学生解决问题的能力。
4.构建新的测试评估体系
传统英语教育的评估体系由两部分构成:通过教师与学生的高频率面授课程而形成的无形评估体系(教师促进学生学习的威慑力)与有形的课程测试评估体系(阶段性考核与课程终结考试)。
网络教育的测试与评估体系必须有其独特的特点、严谨的设计,全方位地评估学生学习过程,诸如单元阶段性考核,单元学习记录卡,面授辅导课出勤率,网上学习小组活动参与情况及终结口试及笔试。由于网络英语教学模式是一种崭新的教学模式,教师主导性发挥得如何会直接影响到学生主体性发挥水平。我们并不认为“教师领进课堂,把时间交给学生”的教学就是网络英语学习的模式,还是要结合新模式下英语课的特点,把教师的主导作用重新定位,转变为引导学生通过寻找信息、协作探究去建构认知的促进者,全面认识网络教育的内在规律,教师与学生的角色与任务;提供高质量的网络英语教学服务。