基于翻转课堂的混合式教学模式创新研究与实践

豆素勤 徐雅琪

摘 要 通过引入“翻转课堂”先进的教学理念进行混合式教学模式实践。探究基于翻转课堂的《汽车营销学》混合式教学模式的构建，以课前、课中和课后三个学习阶段为主线，阐述了混合式教学模式的实施。以期为开展混合式教学的研究者提供参考和借鉴。

关键词 翻转课堂 混合式教学 互联网+教育

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.047

Abstract The practice of mixed teaching mode is introduced by introducing the advanced teaching concept of "Flipped-Classroom". This paper explores the construction of the mixed teaching mode of "Automotive Marketing" based on the flipped classroom. The three stages of learning before， during and after class are the main lines， and the implementation of the mixed teaching mode is expounded. In order to provide reference for the development of mixed teaching researchers.

Keywords flipped- classroom； mixed teaching； internet + education

0 前言

2015年，“互联网+”的概念首次出现在政府工作报告中，政府大力提倡利用互联网的优势挖掘新的产业形态。互联网技术与教育的结合，使教育界发生着前所未有的变革。尤其是移动互联网的普及，使学生的学习方式、学习习惯等发生了翻天覆地的变化，学生获取知识的渠道变得广泛而便捷，传统课堂对学生的吸引力大大被弱化。这种情况倒逼高校改革教学模式、提高教学效率、提升学生的课堂体验。[1]为此，建立在互联网基础上的慕课、微课、混合式教学等新型的教学手段和教学模式应运而生。教学实践证明，线下传统的面授教学和单纯的在线学习都存在一定的弊端，而将两者优势互补的混合式教学模式逐渐得到广大师生认可。“汽车营销学”“一师一优课”建设中，采用了混合式教学模式，并成功引入翻转课堂中“以学生为主体，教师为主导”先进的教学理念。[2]

1 基于翻转课堂混合式教学模式的构建

基于翻转课堂的混合式教学模式主要包括课前、课中和课后三个模块。具体如图1所示：

课前准备模块。首先，教师应该紧紧围绕培养方案的要求制定科学合理的教学目标，为达到教学目标，教师不仅要分析教学内容，还要掌握学生的学习基础，真正做到因材施教。[3]教师要进行教学设计，并将教学资源（包括多媒体课件、微视频、相关网络链接等）上传到课程建设平台—九竹平台。学生通过平台提前学习，并可以通过平台进行在线提问、讨论等活动，从而实现知识的内化。

课堂教学模块。翻转课堂颠覆了过去“课上教师讲授+课下学生作业”的学习模式，教师课堂上的作用主要是引导、答疑解惑、深化，从而进一步促进知识内化。课堂上教师针对存在的共性问题集中进行讲解，对个别没有理解的学生进行个别指导。使课程教学从“以教授知识为主”转变成“以创造性解决问题为主”的新型课堂教学。[4]

课后优化模板。每堂课结束后，教师要及时对该堂课进行反思和总结。重点总结课程设计是否合理、课程资源是否能满足学生课前学习的需要、学生学习效果如何等，为以后的翻转课堂积累经验。

2 基于翻转课堂混合式教学模式的实施

“汽车营销学”课程引入翻转课堂这一先进的教学理念，利用线上资源和线下面授相混合的形式开展教学活动。下面以“汽车营销学”课程中“当今市场新型的营销模式”内容为例来体现基于翻转课堂的混合式教学模式具体实施过程。

2.1 绑捆式分组

所谓绑捆式分组是指分组成功后，小组成员不得变动。全班41名同学，每组5～6人，共计分成7组，每组选出1名组长。在“汽车营销学”整门课程的教学过程中共设计4次小组讨论，讨论过程主要在课前完成，课堂上只给8～10分钟的时间进行准备，讨论成果由小组选派代表上台汇报，上台汇报的人选由小组内部自行决定，但要求每次上台汇报人员不得重复，以保证更多学生有上台锻炼的机会。小组代表的汇报得分就是小组成员每个人的得分，每位上台汇报的同学其实都是为团队而战，无形中增加了上台同学的压力，压力带来的是各小组课前的认真准备和台上全力以赴的发挥。绑捆式分组的方式为翻转课堂的顺利进行提供了强有力的保障。

2.2 课前准备阶段

课前准备包括教师的教学资源准备和学生课前准备。教师将网络营销、饥饿营销、体验式营销、个性营销等十多种新型营销模式的相关内容制作成精美PPT，将饥饿营销、体验式营销制作成不超过6分钟的微视频，内容主要以教学案例的形式呈现。并将PPT、微视频和相关的网络链接上传到九竹教学平台。之后，给学生下达明确的课前学习任务单。以本节课程内容为例，要求学生上台汇报时任选两种营销模式，解释营销模式的概念，针对每种营销模式至少举出一个经典的营销案例，每组汇报时间不超过8分钟。学生通过在线学习掌握本节课的重要知识点，对于不懂的内容可以在线咨询老师也可以在讨论区进行讨论。

2.3 课上展示阶段

課上的主要任务就是成果展示、疑难互答和评价考核，成果展示可以通过小组代表限时汇报、辩论会、情景模拟等方式进行。[5]就本节内容而言采取小组代表限时汇报的方式进行，通过汇报展示课前学习成果、培养学生语言表达能力、团队合作精神和创新能力。展示过程中表现出来的问题优先由小组成员之间进行互答，学生解决不了的问题再由教师进行答疑解惑，这样可以培养学生独立思考和解决问题的能力。汇报成绩主要由教师评分和学生评委打分两部分组成，各占50%。每组派出1名评委，学生评委给出的分数去掉一个最高分、一个最低分，然后取平均值。每组的最后得分=教师打分*50%+学生打分*50%， 每组的最后得分就是该小组所有成员得分，所以小组成员之间具有一荣俱荣一损俱损的特点。同时，采用学生互评和教师评价等评价主体多元化结合的方式，有助于从多方面、多视角对学生的课前学习成果进行科学、全面、客观的评价。同时，鼓励学生主动参与和积极配合评价工作，有利于学生自我反思、自我评价能力增强。[6]

2.4 课后总结优化

课后总结主要是针对学生在线学习情况，课上翻转课堂、考核评价等进行整体思考和总结。由于混合式教学模式实施时间较短，而且每门课程又有其自身的特点，这就要求教师在教学中不断进行总结和摸索，只有这样才能真正找到适合学生、适合本课程的教学模式。

3 结论

通过“汽车营销学”课程的教学实践，基于翻转课堂的混合式教学模式取得了良好的效果，主要收获体现在以下几方面：第一，学生的出勤率、学习积极性和课堂参与度得到了大幅度提高；第二，学生通过课前自学和课堂内化对基础知识掌握得更扎实；第三，绑捆式分组和翻转课堂培养了学生的自学能力、团队合作精神、沟通表达能力和分析问题、解决问题的能力。混合式教学对教师也提出了更高的要求，实施混合式教学教师不仅要精通自己所代课程的内容，将课程知识细化，具有较高教学设计水平，还要掌握一定的计算机技术，会制作PPT和微视频，与学生进行在线答疑和交流互动。这就意味着教师要花费更多的时间和精力投入到教学中。

参考文献

[1] 秦楠.“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究[D].山东师范大学，2017.

[2] 朱海燕等.基于翻转课堂的混合式教学模式研究与实践[J].佳木斯职业学院学报，2015（4）：164-165.

[3] 段青玲，黄岚等.高校课程混合教学模式探索与实践[J].教育教学论坛，2018（3）：172-173.

[4] 王君，洪庆福等.融入“翻转课堂”理念的高校通识课程混合式教学模式研究[J].海南广播电视大学学报，2018（1）：122-123.

[5] 曹峰，宋小红.基于超星学习通的线上线下混合式教学实践[J].办公自动化，2018（2）：37-38.

[6] 李逢庆，韩晓玲.混合式教学质量评价体系的构建与实践[J].中国电化教育，2017（11）：109-110.