思考课堂讨论法在初中物理教学中的应用

吉永红

摘 要：伴随新课程改革的深入实施，初中物理教学也面临新一轮的改革。作为学生普遍表示最难学习的课程，物理涉及的知识点零散且复杂，对学生的推理、判断、逻辑思维能力都提出了非常高的要求，光靠死记硬背根本无法学好物理。课堂讨论是物理创新教学的主要方式，也是课堂灵活教学的一种尝试，它能够打破固有的教师“一言堂”的教学特点，给学生提供一个可以自由讨论的空间，营造良好的学习氛围。学生在互相讨论的过程中也能够加深对物理知识的理解，产生浓厚的学习兴趣。结合初中物理教学的现状，对课堂讨论法进一步阐述。

关键词：课堂讨论法；初中物理；教学应用

初中生面临中考的巨大压力，学习负担重，课程难度大，物理作为一门最难学习的课程，在理论知识讲解的同时还要不断提高学生的实践操作能力。而且一些物理知识较为抽象，对学生而言始终是学习的难点。目前，我国初中物理教师都意识到课堂讨论教学的重要性，借助讨论可以建立一个师生互动的途径，调动学生的参与热情。但是讨论要真正凸显价值，就必须与初中物理教学相结合，在讨论过程中维持教学秩序，给每个学生平等的发言机会。基于此，我们就对课堂讨论法与初中物理教学的结合进行说明，为摆脱以往“闭门造车”的学习方式提供借鉴和参考。

一、构建融洽的师生关系，营造轻松的讨论氛围

课堂讨论是一个多元互动的过程，它包括生生之间和师生之间的讨论，作为教学的引导者和启迪者，无论哪种讨论方式，教师都起到非常重要的作用。如果师生之间的关系不够融洽，学生在讨论过程中一旦遇到问题，无法达成一致意见，就很难保证教学秩序。因此，教师要与学生建立和谐的师生关系，让学生尊重教师，并能够与自己谈心。对此，教师要多与学生进行沟通，了解他们的学习和生活状况，为课堂讨论法的顺利实施作铺垫。同时，必须营造一个适宜讨论学习的班级氛围，鼓励学生畅所欲言，表达自己的看法。例如，在学习浮力这部分知识的时候，就可以创设一个讨论学习的环境，借助多媒体设备给学生展示人在死海中漂浮的图片，并配文“美美的日光浴”，让学生说说为什么人可以漂浮在海面上。学生看到与自己生活经验不一致的图画，就会主动思考，并大胆地说出原因。经过讨论后，教师再引出教学内容，就能够更好地吸引学生的学习兴趣，让他们带着疑问去听讲，达到事半功倍的效果。

二、合理分组，把握时间

课堂讨论法的应用以组员的划分为基础，初中生在分组中经常表现出自己的好恶，愿意与关系好的同学分在一组，这种方式是不可取的。教师要在分组前就确立好原则，组员的划分要公平合理，每个小组的综合能力要基本保持一致，且彼此之间优势互补，一般以4～6人为佳，基于不同的物理讨论内容可以适当地进行调整。另外，在课堂讨论的过程中，教师要控制好时间，物理课大多是45分钟，讨论不能超过10分钟，要给课堂教学留有充足的时间。当然，教师还要把握好讨论的节奏、进程，保证学生能够在小组中自由发言，根据讨论的难度、热度也可以及时做出调整。

三、以实验为切入点进行讨论

物理教学离不开实验，实验的开展既可以调动课堂气氛，又能够将抽象的知识通过生动具体的案例展现在学生的眼前，让学生看到物理的奇妙之处，并产生主动学习的兴趣。因此，初中物理课堂讨论法可以以实验为切入点，在实验操作的过程中培养学生的物理思維。

如，在学习“透镜及其应用”的有关知识时，在教学之前，我先在教室里进行了一次“燃烧”的实验，将凸透镜放在光下，在距离凸透镜一定的位置放上一张纸，不一会儿这张纸就开始燃烧起来，针对这一现象我让学生展开了有关的讨论，学生积极地讨论着，分析纸张燃烧的现象。在此基础上展开的有关教学大大提高了本节课教学的效率。学生在讨论中形成了对“透镜及其应用”的深刻认识，在本节课结束之前，我在多媒体上为学生播放了森林发生火灾的图片，并告诉学生这种火灾并不是人为的，让学生讨论火灾发生的原因。在上述实验和讨论的背景下，学生再一次投入到讨论中，他们一边讨论一边寻找着森林中的“凸透镜”，最后发现水珠便是“元凶”之一。可见讨论可以帮助学生建立系统的学习体系，可以提升学生应用物理和创新物理的能力。

综上，课堂讨论法已经成为初中物理教学必不可少的手段，它能够彰显学生的主体地位，提高学生的表达和沟通能力，并在讨论中加深对知识的理解。所以，教师要结合物理课程，积极有效地进行讨论教学，做好小组分配，掌握好讨论时间，为培养学生的物理思维奠定基础。

参考文献：

[1]郭正荣.课堂讨论法在初中物理教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2015，22（4）：63.

[2]黄文丽.课堂讨论法在初中物理教学中应用的研究[J].科学中国人，2015（27）：36.

[3]黄佳羽.新课标下讨论教学法在初中物理课堂教学中的应用探究[J].新课程学习（下），2014（10）.