高中语文古诗词教学提质增效策略探析

黄 娅

古诗词是高中语文教学的主要内容，其学习难度较大，受传统教学观念和升学的影响，教师在进行古诗词教学时过于死板，认为依照大纲和教材教学就算完成了教学任务，没有考虑学生的学习需求，也忽略了学生的学习兴趣是否得到提高，造成了古诗词教学的枯燥乏味，直接影响了学生的学习兴趣，不利于教学质量的提高。本文在古诗词教学中引入情境教学法，以此提高学生的兴趣和注意力，让学生能够更好地融入到古典文学的学习情境中。

一、高中语文古诗词教学中存在的问题

1.教学方式存在问题

当前的古诗词教学，教师普遍还是以“灌输式”教学为主。对于刚刚接触古诗词知识的高中生来说，普遍缺乏古诗词的学习基础，古诗词的学习对于学生来说就像是一门“外语”。因此，教师在教学过程中不自觉地形成以灌输理论知识为主导，由于侧重于理论知识的传授，造成学生学习兴趣下降。

2.教学范围较小

首先，在高中古诗词教学中，教学内容多以教材为主，因此教学内容偏少。过少的教学内容，让课堂变得枯燥乏味，从而影响了学生古诗词学习的兴趣。教师在课堂教学中，多以白话为主，其教学形式单一、枯燥。且教师侧重古诗词中语句、词汇的详解，而忽视了古诗词的故事性和叙事性，由于不重视古诗词的故事性和叙事性，学生在学习过程中只是表面性的记忆，并没有对古诗词中所包含的情感有深入的理解和认知。其次，教师在讲解过程中不能够“以情带境”，因此学生不能理解诗词中的人文情感，只是通过背诵课文进行学习，过多的背诵增加了学生的负担，形成了学习压力，让学生丧失了对古诗词学习的兴趣。

二、高中语文古诗词教学提质增效策略分析

古诗词通常一词多义，在教学过程中教师经常采用“望文生义”的传统教学模式，这样不仅不利于学生的理解与认知，同时还可能对古诗词产生错误的认识，不利于学生对古诗词的掌握。在我国悠久灿烂的古文化历程中，古诗词是古人智慧的沉淀，体现了诗人谦和、含蓄的语言风格，他们在表达的过程中往往采用间接性的语言，通过借景、借物进行抒情，来实现自我观点思想的表达。因此，教师在进行古诗词教学的过程中，应该注重多种教学手段的创新，全方位地为学生构建出古诗词教学的情境，从而引导学生了解、掌握、体会古诗词的意境，进而实现古诗词教学的良好效果。

1.根据古诗词意境实现情境再现

古诗词的创造就是诗人通过对客观事物的分析与加工，表达出其内心复杂情感的过程。因此，古诗词具有很强的艺术性特征，较为抽象，难以理解，如果不进行认真的分析与研究，就无法体会到古人的心境与思想。如何让学生了解诗人的思想情境，理解文章的中心思想，这恰恰成为教师面临的严峻问题。面对古诗词，学生如果只是通过简单的朗读与背诵，很难真正理解诗人所要表达的情感。因此，教师应该将客观事实和形象与情境相结合，在日常的教学过程中为学生积极构建诗词情境，引导学生在情境中进行角色的互换与体会，进而促进古诗词的学习。

2.提供学习平台，引入教学情境

古诗词教学具有很强的灵活性，当前教师多以“灌输”的形式教学，这会导致学生学习越来越困难，也会影响教学质量。所以，教师必须注重情境教学法的特点，并在实际教学中引入情境，以提高课堂效率。

例如，在讲解《虞美人》(李煜)、《蝶恋花》(晏殊)、《雨霖铃》(柳永)、《声声慢》(李清照)这四首古诗词时，就可以进行这样的教学设计。这四首古诗词都写了“愁”但却“愁”的各不相同，也给出了读者不同的感受。首先，应该引导学生去深入文本，共同感受“愁”字。通过引导让学生感受四首诗词里“愁”的具体内涵，李煜的繁华不再的悲叹，晏殊苦苦相思的孤独，柳永伤于离别的悲怆，李清照孤独无依的伤感。其次，引导学生分析这些作者“愁”的原因，如李煜的昏庸亡国，晏殊的佳人不见，柳永的落魄飘零，李清照的破家亡国，进而体会作者在当时历史背景下所要抒发的特殊情感，通过这样的比较品味，就能给学生留下深刻的印象及耳目一新的感觉。

3.联系生活实际，丰富学习情境

语文学科与实际生活之间有着十分密切的关系，经典的古诗词多来源于生活。因此，教师在情境教学法应用的过程中必须与现实生活进行密切联系，才能发挥出情境教学法的作用，才能让学生产生“身临其境”的感觉，才能提高学生的古典文学水平。

例如，在讲解“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”这首古诗词的过程中，如果翻译成白话，诗词原有的意思就被破坏了。因此，在学习这段诗词的时候，我们只有通过不同的角度去反复朗诵诗句，将节奏韵律全部读出，才能够体会作者所要抒发的情感，才能明白诗歌的苍凉与诗人对宇宙、人生、时空的思考，才能在潜移默化中引起学生情感的共鸣。不难看出，诵读可以防止应试主义、唯物主义，可以让学生打开心扉，进而照亮学生的心灵。

总之，在古诗词的教学过程中，情境教学法可以显著提高学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，也可以提高学生的古诗词素养，促进学生的全面发展。因此，教师需要充分发挥情境教学法的作用，激励并引导学生有效地融入古诗词的学习情境中。