“导学案”教学模式下引导学生实现历史自主学习的策略研究

辛鲁

《普通高中历史课程标准》要求在教学过程中要以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力，促进学生学习方式的转变。但是，目前的高中生由于受到传统教学模式的影响，学习的主动性较差，自主学习的能力较弱。为适应新课改的要求和新高考形势的发展，我们对本校倡导的“导学案”教学模式进行了积极的探索和实践，希望能为实现学生的自主学习，搭建有效的平台。

一、以生为本，合理设计、编写“导学案”，搭建好自主学习的平台

在“导学案”教学模式下，导学案就是学生利用的学习资料，具有“导读、导思、导做”的功能，是指导学生自主学习、探究问题的路线图。导学案的设计、编写只有以生为本，才能发挥出促进学生自我发展、自我提高的作用。在设计导学案时应注意以下问题：

1.研究课标，紧扣教材，使知识内容条理化、系统化 高中历史新课标教材是用专题史体例编写，单元内的每课知识都有一定的关联性，每课的知识也是围绕一到两个主题而展开，这就需要利用导学案将教材中零散的内容进行梳理。在导学案的设计中一般通过填空题来梳理课内基础知识，用知识框架来建立知识的联系，使知识系统化、条理化，便于学生更好理解和掌握，最大限度地提高预习效率。

2.研究学生，了解学情，使学案设计科学化、梯度化 根据“最近发展区“理论，研究学生首先要了解学生的心理特点和已有的知识储备和基础，根据掌握情况对学习的内容进行取舍，灵活地设计导学案，避免内容的过多、过难。

其次，要重视学习方法的指导。一是指导学生学会使用导学案。特别是对刚刚接触导学案课堂模式的高一学生，要教育他们转变学习方式，学会安排时间，引导他们学会使用导学案，提高自主学习的效率。在第一学期的导学案附上使用说明，不断地提醒学生按要求做好预习自学，逐渐形成自主学习的习惯。二是引导学生掌握科学的历史学习方法，启发历史思维。例如，在导学案中用文字说明指导学生如何把握历史发展脉络，做知识结构图；如何阅读和获取历史信息，应对概括类的题目；如何认识、评价历史事件和人物等等。

此外，要关注学生对新知识的理解程度。在编写导学案时，要对重要的历史概念进行解释，或者适当的补充相关的课外知识，以帮助学生加强对新知识的理解，推动自主学习的有效完成。例如学习经济史部分时要对“自然经济”“经济结构”“产业结构”等概念做的解释说明，并对“国民经济建设运动”“国民政府币制改革”等相关知识做了深入的补充，以适应全国卷高考的考查需要。

最后，练习的选择要有梯度、有层次。一般把题目分为三个层次：第一层次是填空题和基础型选择题，以巩固基础、主干知识为目标，同时应对理科班的高中学业水平测试；第二层次是提高型选择题和简答题；第三层次是跨单元、跨模块的纵论古今、横跨中外的主观题，后两个层次都是以培养文科生的基本素质和能力为目标。从易到难，使优秀生感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生尝到成功的喜悦，最大限度地调动每个学生的学习积极性，增强自主学习的信心。

二、教学合一，注重课堂教学与“导学案”的结合，运用好自主学习的平台

1.指导学生运用导学案做好课前预习，发现问题 在学生的预习过程中，教师要做以下几点：

（1）指导学生掌握自主预习的方法，包括明确学习目标和任务；阅读教材，梳理课本的基础知识，理清知识线索；阅读导学案上补充的知识，加深对历史概念及重、难点知识的理解和把握。

（2）要求学生把预习中存在的疑问作好记录，带着问题走向课堂。（3）检查学生课前预习的落实情况。

2.以导学案为依托，创设情境，开展课堂自主合作探究活动 在学生课前自主预习的基础上，教师组织学生讨论导学案中的有关问题，为培养学生的历史思维和能力，实现自主交流和探究。在教学过程中，教师应善于根据学生特点运用各种激励方法，努力创设、营造积极的学习氛围，消除学生自主探究的心理障碍，激发他们的学习热情。

在课堂内容的处理上，教师要注意避轻就重，合理分配时间。主要针对重点、难点问题则指导学生开展合作学习，对学生在合作讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时反馈、点拔。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应展示、交流不同学习水平和思维方式的学生探求思路和方法，教师要尊重学生探求的过程和成果，让学生进行充分的展示，组织交流比较、讨论评判，引导学生对自己（或小组）的方法与结果进行反思与改进，促使全体参与，加深对知识形成过程的理解，培养梳理概括知识的能力，从而使学生的历史思维得到整体优化。

总之，自主学习是新课程标准教学的一个方向，“导学案”模式的应用对促进学生的自主探究学习有着明显的优势。在高中历史课堂实践中，教师应积极利用好这种优势，发挥主导作用，使学生逐渐养成良好的自学习惯，掌握正确的自学方法，从而增强自主学习能力，提高学习效率。