浅析构建高中政治课堂学习共同体的策略

陆晔

[摘   要]“学习共同体”，作为新兴的教学理念被逐步应用到课堂教学之中，也得到了广大师生的认可。高中政治教学内容枯燥乏味，高考压力巨大，导致大部分高中生对政治学科的兴趣不高，学习积极性不强。学习共同体模式的应用，在一定程度上实现了课堂留白，满足了学生个性发展的需求。在高中政治课堂教学中，运用学习共同體的教学策略，可以实现课堂上的多元互动，保证政治教学质量。

[关键词]高中政治;学习共同体;多元互动

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）04-0057-02

“学习共同体”，是近年来兴起的教学理念，其已被部分教师应用到实际教学之中，且得到了师生们的认可。学习共同体的实质是从师生关系角度出发，建立以学生与教师为全体成员的学习团体，在团队内，教师与学生能够实现知识的相互分享和信息的相互交流。不同于传统的师生模式，其更强调师生之间的平等，也在此平等关系之中完成教学任务。高中政治课堂中应用学习共同体教学模式，是对传统高中政治教学模式的一种突破，一种质的提升。过往，高中政治课堂常常以教师讲授为主，教学内容相对枯燥乏味，且高考压力过大，学生政治学习的主动性和积极性并不强。即使学生能够在传统教学模式中完成政治知识点的识记，也难以将其内化并运用到生活实践之中。

学习共同体在高中政治课堂上放大了教师与学生的关系作用，搭建了可供交流互动的平台，学生可以根据自身的学习特性提高学习效率，同时培养自主思维能力与理解能力，提高政治素养。但是从现阶段的高中政治课堂教学实践中得知，对于学习共同体的构建仍然存在一定的问题。下面笔者结合个人教学经验，提出构建高中政治课堂学习共同体的具体策略。

一、设置丰富教学场景，为学习共同体的构建提供基础

学习共同体强调，学生与教师处于一个特定的情景之内，围绕某一项具体化教学目标进行学习研讨，从而实现知识增长、能力提高的目的。由此可知，设置教学场景，是构建学习共同体的基础性条件。在具体的教学场景中，教师需要先明确学习任务、已知条件等等，使学生感觉到场景的真实，获得真实的学习体验，才能够发挥学习共同体的作用和效果。

例如在政治必修一第一课《神奇的货币》中涉及了“外汇”这个知识点，在传统教学模式下，教师会直接告知学生外币汇率变化时，所对应的人民币兑换量也会发生不同的变化。但是大部分学生表示，汇率变化复杂，且变化规律极容易混淆，在实际计算环节，答案的正确率不高。在学习共同体教学模式下，教师需要为学生营造真实的外币使用场景，帮助他们在相互研讨的过程中理解币值与比率的变化规律以及计算方式。现阶段，国际贸易已经成为普遍的消费交易模式，教师可以以“国际贸易”作为场景基础进行设置。教师先将全班作为一个贸易公司，公司内分成不同的工作组，例如财会组、商品比较组、采购组等，教师本人则为海外供应商。首先，公司中的商品比较组先列出清单给供应商，然后供应商根据货物要求列出两组外币的价格，如英镑与美元。公司内的商品比较组将情况反映给财会组，由财会组进行初步计算，看同种商品用哪一种外币来购买会相对划算，计算出结果后，再交至采购组进行再一次的核算并确认购买。整体流程仿照正规外贸公司，每一组学生都能够接触到外币变化及汇率变化等计算问题。教师只需要引导学生思考与计算，其余部分放手给学生进行讨论，如此一来，学生便能够真实地站在公司的立场上思考收益问题，从而解决了知识难点。不仅如此，教师还需要根据不同的教学内容，积极设置丰富的教学场景，鼓励学生自主讨论和思考，以帮助学生高效消化知识点。

二、划分小组进行学习，合作形式实现多元互动

学习共同体是以小组的形式进行学习，即将“班”缩小，以“小组”形式切实帮助每一位学生都能够得到讨论交流的机会，使学生能够在充分的交流过程中实现能力的增长。另外，学生也能够不断吸取他人的看法和建议，完善自我观点，对每一个知识点都能够准确理解。

例如《唯物主义与唯心主义》一课的教学目标为“学生能够清晰理解两种主义的内涵特征以及优缺点，并能够根据不同的例子指出所应用的主义类型”。基于此，教师可以采用小组辩论的形式开展教学。在具体实施过程中，教师先将6名学生划为一组，其中3人为唯物主义者，另外3人为唯心主义者，然后抛出问题引导他们开展讨论。例如：“物质为本源还是意识为本源，在你们看待事物时会产生什么不同的影响？对于你们所支持的派别，除了书本上所言，还有什么需要补充的？或是提出你所认为的优点。”对这些问题进行讨论引导，学生需要先自主吸收教材观点，再进行深化表达，提出不同的看法和意见。例如唯心主义者认为，“唯心主义之下，个人的自信心并不会‘因物喜而喜，因物悲而悲，更能够造就强大的心理素质”。因此观点不同于教材中所展现的观点，所以小组成员能够获得不同的观点意见，丰富知识储备。另外，政治教学中的小组合作多是采用讨论形式，教师应不断创新小组合作形式，实现多元互动。例如在必修二中涉及了公民、政府、人民代表大会、政党等内容，教师可以让学生在小组内进行某项决策的角色扮演，以帮助学生清晰不同的角色对决策所起的作用。如制定某地区的环境保护法规，则是以政府为主，公民监督为辅，此时扮演“政府”一角的学生则需要担起“重责”，扮演“公民”的学生则需要发挥“辅助”的作用。通过不同的事例，不同角色的学生自主了解自身的职责任务，进而反馈到互动之中，检验结果。划分小组进行学习，学生在多元合作下，互动的广度与深度得到了提升，自然也能够在交流之中找出不足之处，完善自身。

三、建立平等对话机制，增加师生之间有效互动

学习共同体与传统的师生关系有明显的不同，其重视师生之间的交流平等，鼓励彼此积极对话。为了实现高效的交流，建立平等对话机制尤为必要。要建立平等对话机制，首先，教师必须要摆正自我位置，以学生为课堂教学主体，丢弃落后的教学理念，重视学生表达;其次，教师在教学实践过程中需要轻讲解，重引导，即对某些相对容易理解的知识点只轻轻提点便可，对于难点内容则是先讲解，再给出一定的学习方式鼓励学生自行消化，然后再针对其中的问题相互交流;最后，教师还需要主动观察学生的表现，根据学生的学习状态及反馈与其进行积极的沟通。平等对话机制的建立，一方面能够提高交流质量，增加有效互动，另一方面教师能够更加深入地了解学生情况，进而设计出更有针对性的教学方案，以保证学生的学习质量。

综上所言，高中政治学习共同体的构建主要从三个方面入手，分别是教学场景的设置、小组合作的开展以及平等对话机制的建立。日后，还需要教师不断在教学实践中创新更多的教学方法，实现学习共同体作用的最大化，促进学生的全面发展。

[   参   考   文   献   ]

[1]  潘海流.如何在高中政治课堂上构建学习共同体[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（12）：70.

[2]  陈梦琳.论高中教师专业学习共同体的构建[D].开封：河南大学，2010.

（责任编辑 袁 妮）