高中生物概念教学的策略研究

范爱英

摘 要：通过让学生掌握生物学科中的概念，让他们了解生物学科所包含的核心本质属性。概念用比较抽象精准的语言表述生物学内容，掌握好概念，就抓住了生物学教学的重点和难点。高中生物教师要深入开展教学的核心，从构建概念知识网络的角度，进行精心的设计和巧妙的安排，提高概念教学的有效性。

关键词：高中生物 概念教学 生物教学

在高中生物这门学科的学习中，很多的知识内容都依托于一个个的具体概念，所以，我们可以认为，学习一门学科，是从掌握这门学科特有的概念开始的，很多概念在其他学科里面也会出现，但是其含義可能会有所不同，因此，学生在高中生物这门学科的不断学习中，要准确地掌握这门学科中的具体概念。所谓概念，一般词典均解释为：思维的基本特征形式之一，是事物一般的、本质的特征在人们头脑中的反映。把感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念。而生物学概念则是反映生物学本质属性及特征的形式，作为知识体系的重要组成部分，是学生们学习生物学这门学科必备的基础工具，在观察分析解决问题的过程中，都需要这些基础的概念，作为重要的基石，否则学生就很难找到具体的意图和思路。所以，在高中生物学的教学中，概念教学是非常基础和重要的部分，教师要如何把这部分内容的教学做好呢？笔者主要从以下几个方面积累了一些经验。

一、引导学生从概念的理解方面掌握概念

要掌握一个完整的概念，首先需要对概念的内涵做到准确的理解，所以，教师在进行概念教学的过程中，要给学生提供有关这一概念的具体信息，例如，借助一些例子或者进行一些内容的扩展。通过这样的一些方法和手段，帮助学生对概念本身有更全方位的认识，从而做到透彻的理解，进而掌握这一概念。在应用场景中，让学生理解概念的本质，也是有助于学生对概念核心内容的理解和掌握的。以对“基因突变”概念地理解为例，内涵包括：基因突变的概念属性是基因结构的变化（无义或有义的），基因突变的标准属性是DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或替换;外延包括：基因突变的特点、引起基因突变的因素及人工诱变在育种中的应用等。因此，让学生能够准确理解，并正确地阐述和应用这些概念，教师以上的处理是非常关键的，可以增强知识点之间相互的联系，也让学生能够更加全面深刻地对问题内容进行剖析，从而对概念本身的理解更加深刻。^[1]

二、进行高中生物概念教学所遵循的基本原则

教学反映了学科内容的基本规律，教学是对知识经验的传递过程。然而，这样一个传递过程不能只是简单地灌输，而是与学生之间建立一种沟通的交互发生影响的关系。这需要充分的尊重学生的主体性。教师在进行概念教学中，要遵循以学生为主体的原则，要将理论的教学联系实际的案例，另外也要注重科学性和生物学思想相统一的原则，注重培养学生掌握知识，提高能力。教师也要注意将启发教学的方式应用在实践中，通过直观抽象相结合的方式，让学生理解概念的核心内涵。

突出直观教学的原则在高中生物概念教学中，应充分利用学生的多种感官和已有的经验，提供丰富的感性材料使学生充分感知。可以通过实验、实物、标本、模型、挂图、投影、录像、多媒体等各种形式的直观材料让学生充分感知所学的概念，生物学在人们的现实生活中有着广泛的应用，所以，教师为了增强教学的直观性，帮助学生更扎实的理解概念，也有必要引入生活中的具体应用案例，这样学生才能更加准确而深入的理解这些概念，帮助他们更好地将概念用在实际的生活中。结合现实的生活实际的案例进行概念的讲解，也有助于学生今后在工作生活和进一步深造中顺利地提取概念，并且应用在实际的场景之中。

三、通过精心选用与概念有关的谚语，提高概念教学的有效性

谚语自古以来通过言简意赅通俗易懂的语言文字总结了人们现实生活中的一般规律，在生物学的学习中，教师也可以借用这些伟大的民间智慧，让概念教学变得更加生动活泼，也给学生提供更多的佐证，促进学生的理解和应用。如谚语“一山不容二虎”可以解释生物学中种内斗争，“螳螂捕蝉黄雀在后”形象巧妙地解释了食物链的概念，通过其还可以增加学生学习生物学的兴趣，从而感到丰富多彩的生物现象。不仅如此，通过这样的教学方式的融入，学生们也不断地能够感知到，伟大的民间智慧不断地给我们揭示着大自然和社会生活中的真理，也培养了学生对于我国传统文化的热爱之情，促进了学生综合素质的培养。学生们在日常生活中，也已经掌握了很多的民间谚语，他们也会经常应用这些民间谚语进行交流，所以，在课堂中，教师可以让学生围绕着老师的提问和呈现出来的基本规律，将自己所掌握的民间谚语应用到对相关概念的理解中来。这样一种方式让学生的参与性更高，提高了他们主动学习的积极性，能够更深刻地揭示概念的本质，也让学生的理解更加深刻。

四、引入建构主义的图示方法进行概念教学

建构主义学习理论认为，只要记住所学的知识，并理解其意义，将新知识与原有的知识系统进行整合和内化，就能改善学习质量，使知识系统不断生长。在生物学概念学习中，这种“整合和内化”可以通过绘制概念图来实现。制作有关概念之间相互联系和区别的图示或流程，是一个激活学生头脑中有概念，并且同化新概念，顺应新概念的过程，形成新的概念网络，从原来对于概念掌握的困惑，达到平衡统一的结果。教师可以给学生呈现概念图示的基本样例，学生能够通过自己的理解正确掌握图示的制作方法。在学习新的内容之前，先让学生自主阅读通过这样一个预习的过程，自主绘制概念之间相互联系的图示或流程。这样的一个自主加工的过程，可以充分地激活头脑中已有的相关概念，并且让学生提出一些问题，带着这样的问题学习新的内容，就能够更加准确地找到新的概念及本质内涵何在，帮助学生更准确的理解这些概念，掌握相关的知识。

总而言之，高中生物学科教学中概念的学习非常关键，教师要发挥学生内在学习的积极主动性，提供更多的资源，促进他们理解并掌握概念的教学资源和方法手段，善于引导和启发，提高学生在概念学习中的积极主动性，通过引导学生创设概念图示或流程的方式，让学生头脑中见过概念之间的相互联系网络，提高学生对不同概念掌握的精准度。

参考文献

[1]计春娟.立足核心概念，发展核心素养[J].中学课程资源，2018（11）：52-53.