浅谈初中语文对比阅读教学策略

李冬梅

[摘   要]对比阅读教学，是阅读教学的重要教法之一。在教学中，教师引导学生进行对比阅读，能够有效提升学生的学习品质。在对比阅读中，文本的主题、体裁、观点和表现形式等，都是需要重点关注的内容，教师要进行有针对的教学设计，以提升学生的阅读品质。教师还要培养学生主动进行对比阅读的意识，这对阅读效果的提升有重要帮助。

[关键词]初中语文;对比阅读;推演路径

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）03-0027-02

教师进行对比阅读教学，可以给学生提供更多认知机会。有对比才有鉴别，在教学中教师调整教法，引导学生进行对比阅读，势必能够给学生带来更多直观感知体验，帮助学生快速建立阅读意识，拓宽学生阅读视野。对比阅读可以从宏观和微观多个视角展开，教师可以为学生进行规划，帮助他们建立阅读认知。

一、相同主题对比，建立群文阅读意识

在教材的编排中，同一个单元内的文章大多有共同的主题，教师在引导学生进行阅读学习时，不妨从主题分析进行操作，让学生逐渐建立群文阅读意识。相同主题的文本有很多相同点，教师可引导学生对这些文章展开对比感知，深入到文本之中，梳理对比各种构建因素，找出其中的规律，体会其不同设计的用意，这对全面掌握阅读内容有重要作用。

让学生对相同主题的文章进行对比阅读前，教师需要找到对比点。如《秋天的怀念》，这篇散文的主题是母爱，学生对这样的内容比较熟悉，比较容易接受，在教学中为让学生能够形成更深刻的心理触动，教师选择了《散步》这篇散文，引导学生进行对比阅读。教师为学生设计阅读学习任务：这两篇散文表达的主题相同，但情节设计却有很多差异，找到这些差异，体会作者的设计意图。学生依据教师布设，对这两篇散文进行整体阅读，并从细节设计等方面展开对比，总结出它们的相同点和不同点，并自发展开课堂讨论。有学生认为：《秋天的怀念》和《散步》都赞美亲情，但前者太过沉重，作者是心存遗憾的;而后者是非常轻松的，作者倍感欣慰。也有学生说：《散步》写的事件很小，但亲情气氛浓郁，《秋天的怀念》写的事情很大，给人带来的是震撼。教师引导学生从文本主题上展开感知体验，使得学生能够迅速进入文本，获得较为深刻的个性感知。通过这样一次性学习两篇课文的分式，有助于学生建立群文阅读意识。

二、相同体裁对比，凸显文体阅读感知

文本体裁相同，文本的阅读对比点就更为鲜明。在阅读中，教师可以引导学生在求异中形成阅读感知。因为体裁相同，其共性特征会更多一些，所以教师要引导学生在对比阅读中找到不同之处，并对这些差异进行分析，由此形成深刻的阅读感知。初中学生对文本体裁有一定的认知基础，从文本体裁角度展开阅读探索的可行性较高。教师对此要有共性认知，从学生认知基础展开教学设计，以提升学生的阅读感知品质。

《猫》和《鸟》都属于描写动物的散文，其体裁是相同的，主题也非常相近。教师这样引导学生进行阅读：郑振铎介绍了他三次养猫的经历，从灵魂深处展开挖掘，写出了心灵的触动;梁实秋写鸟，重在说理，鸟成为他议理的一个载体。请展开对比阅读，分别说说这两篇课文是如何介绍写作对象的。学生拿到阅读任务后，先进行详细阅读，然后展开讨论，很快达成学习共识：郑振铎写猫，是从事件情节角度展开的，主要写的是情感的发展;而梁实秋写鸟，则是从说明视角展开，主要介绍鸟的外形特点。两篇散文的共同之处是都使用了借物喻人的手法，使得文章寓意深刻而广泛。教师让学生从文本体裁角度展开对比阅讀，明晰他们的阅读思路，使他们快速进入文本核心，并建立不同阅读认知，在对比展示中完成阅读目标。

三、不同观点对比，拓宽学生阅读视野

在教学中，教师不妨从作者的观点角度展开对比操作，让学生通过对不同观点表达的感知体验，拓展他们的阅读学习视野。作者观点的展示存在个体差异性，教师要注意找到阅读切入点，为学生提供更多感知机会，这样势必能够成功调动学生阅读感知思维。对比阅读是重要的阅读方法，在教学中教师要做出更贴近学生的设计，促进学生的阅读感知，以有效提升阅读教学效率。

《窃读记》和《从百草园到三味书屋》虽然都属于叙事散文，但描写的年代不同，文中对一些事物的观点也不尽相同，教师展开对比阅读设计：这两篇课文都涉及读书的问题，那么他们为什么一个对待读书是如饥似渴，另一个却是心不在焉？学生由此展开阅读感知，很快就形成了阅读共识：“前者写‘我读书读到了痴迷的程度，是因为读书给了‘我很多力量，是从个性喜好的角度展开描写的;而后者主要是写旧社会私塾制度的腐朽，使得孩子们大多厌倦读书。这二者涉及的历史背景不同，作者的感知没有建立在同一频度之上。”教师给出评价：“同样是读书，不同时代的不同人物的认知却存在巨大差异。同学们能够从历史视角展开对比阅读，说明大家非常敏锐，抓住了主要矛盾。”学生在教师的引导下展开对比阅读，其阅读感知呈现系统性，而教师对学生的阅读情况进行总结，这样的阅读设计是非常典型的，可行性较高。

四、不同形式对比，体悟多元阅读认知

阅读切入点不同，其阅读感知也会有所不同，教师可引导学生从写法和表达方面等进行个性探究，通过多向对比，找到文本解析途径。文本构建有不同的方法，文本语言也有自己的特色，教师为学生提供更多阅读感知机会，让学生在反复对比中建立个性认知，这是进行对比阅读的重要目的。

《皇帝的新装》属于童话故事，而《天上的街市》属于诗歌，教师将这两篇课文放到一起进行阅读引导：不同文体，其表达方式和表现手法都存在较大差异，但这两篇课文之所以会放到一个单元中，说明它们之间还是有一些共同点的。请大家展开对比阅读，从语言表达、结构形式等方面进行对比，找出它们的相同点与不同点，体会文章的情感。学生根据教师布设展开阅读学习，并很快形成了阅读认知。有学生这样认为：《皇帝的新装》中通过滑稽荒诞的情节描写，讽刺了皇帝和大臣们的虚伪和自欺欺人;而《天上的街市》，则是通过丰富的想象，对天上的生活进行了展望，给人带来的感觉是温馨和幸福的。这两篇课文的差异之处有很多，需要展开细致对比。也有学生说：它们一个是童话，一个是诗歌，体裁不同，写法不同，情感表达也不同，如果要找出它们的共性特征，只能从传奇性方面展开分析了。教师给出阅读要求，促使学生快速进入对比阅读的感知体验之中，而从学生的表现可以看出，教师的教学设计是比较到位的，激发了学生的阅读兴趣。

在对比阅读教学中，对比阅读的文本要有清晰的对比点，教师的阅读引导要有明确的方向，学生的阅读活动要有明确的目标。对比阅读有利于拓展学生视野，激发学生阅读兴趣。在具体教学时，教师需要有探究意识与创新意识，对教材教学内容和学生学习情况展开详细调查，以确立阅读对比视角，顺利引导学生进入到文本学习环节之中，促使他们快速建立阅读认识。

（责任编辑   农越华）