以群文阅读实现阅读教学与作文教学双向融合

毛文娟

（致远外国语小学，江苏 南京）

[摘 要] 基于《语文课程标准》所提出的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，将三篇课文与练习内容看作一个整体，设计群文阅读，读懂作者借以景色表达强烈情感，探求写景的秘诀，以此来实现阅读教学与作文教学的双向融合。

[關键词] 抓住共性；聚焦个性；对比阅读；探究表达

苏教版语文教材第九册由三篇课文组成，分别为《黄山奇松》《黄果树瀑布》和《莫高窟》。三篇课文均是描绘风景名胜，表达热爱祖国大好河山之情。回顾苏教版教材中写景的文章，从第一册到十二册，几乎册册都有——从短到长，由易入难，螺旋上升。文章在变，描写对象在变，描写方法在变，导致课堂上教法在变，学法也在变。然而千变万化之中，写景类文章的教学似乎也进入一个怪圈——教完一篇，下篇依然“从零开始”；学了一篇，下篇还是“原地踏步”。那么，同是写景类文章，里面有没有一种规律？如果有，那么循着这一规律，会不会发现新的方向去指引教学呢？是否可以借着群文阅读教学来打破单篇阅读总是“从零开始”“原地踏步”所带来的瓶颈问题？

此文所涉及的阅读指导，均是在充分预习的基础上，抑或是第一课时教学后，学生通过字词关与朗读关，对每篇课文的内容有所了解，以此保证整合后进行群文阅读教学的质量。

一、整体阅读感知，提取写作材料

1.图片导入，眼观美景

师：今天，让我们一起放松心情，领略大美中国。（出示与三篇课文相关的图片）这些图片给你们怎样的感受？

2.揭示文章，随文识景

师：俗话说得好——“看景不如听景”。“看”只能带给我们视觉上的美感，而“听”作家的描绘能让我们对景有更丰富、更层次的感受。（学生自读三篇课文）

3.学生交流，全面赏景

师：你对课文中描写的哪一处自然景观最感兴趣？为什么？

（出示：（1）文章题目；（2）文中景观的奇特之处；（3）阅读感受或对该处景色的评价。）

（引导学生懂得从文中提取信息，并从以上三个方面来表达感受。）

师：你能用一个词或一句话概括这三篇文章描写的景物留给你的印象吗？

4.走向生活，选择景物

师：回忆回忆，你曾经游览过哪一处自然景观或名胜古迹？那里有什么奇特之处？

让学生亲近文本，潜心读书，独立思考，并且提供一定的语言范式，学生在自主阅读和表达中发现本组文章的共同点，并能够有条理地进行表述。自己发现的规律自然特别欣喜，也更易接受，为接下来的群文阅读奠定了基础，同时学生在阅读中也领悟了作者所描绘的景观都是有突出特点的——即“一个中心”，这对写好文章尤为重要。“巧妇难为无米之炊”，习作指导也应有素材意识，因此再调动记忆，走向生活，寻找自己可写的“料”。读“进去”，再读“出来”，走一个来回，在学生的意识中埋下“阅读写作不分家”的种子。

二、“纵横”对比阅读，探究表达方法

（一）抓住“共性”，探究写景文章共同特征

师：作家笔下的景色为什么能给我们留下深刻的印象？

出示：

（1）它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。（《黄山奇松》）

（2）透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏。（《黄果树瀑布》）

（3）492个洞窟像蜂窝似地排列在断崖绝壁上。（《莫高窟》）

（4）瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山谷回应。（《黄果树瀑布》）

教师设计一系列问题——

师：读着这些句子，你眼前仿佛看到了什么，或是听到了什么？

师：这些句子让我们看到了不同的景象，有静态，有动态，还有特写。你发现他们的共同点了吗？

师：善于用生动形象的文字描绘画面，“先写实再联想”这样的表达方法就会让人身临其境，这是写好景物最关键的一点。

师：像这样“先写实再联想”的句子，这几篇文章中还有，找一找，读一读。你从中感受到什么？

师：同学们刚才也回忆了曾经游览过的自然景观或名胜古迹，哪一处景色令你印象深刻的？你也像这样用“先写实再联想”的方法，把我们带到那里去吧！

这三篇文章在描写时都采用了“先写实再联想”的表达方法，也因如此，景物写得生动形象。如《黄山奇松》中，迎客松像“好客的主人”，陪客松如同“绿色的巨人”，送客松好像“在跟游客依依不舍地告别”；《黄果树瀑布》中，对瀑布声音的描写，“便成了千万架织布机的大合奏”，“就像是微风拂过树梢，渐近渐响”；《莫高窟》中，对“飞天”的描写，“有的臂挎花篮，采摘鲜花，有的怀抱琵琶，轻拨银弦……”。将这三篇课文进行整合比较，抓住他们的“共性”引导学生进行自主阅读体会，在探究的过程中发现写景文章在表达方法上的共同特征。习得方法，还要重视将知识储备转化为语言表达的能力，因此，再将学生推回生活，运用方法介绍景物，如此方有机会跨越“阅读”与“习作”之间的“鸿沟”。

（二）聚焦“个性”，探究写景文章出彩良方

师：通常，我们把一个主题的文章放在一起阅读，就会有许多发现，我们看到了三篇文章的共同点，再读一读，你们会有更多不一样的发现。

生：我发现《黄山奇松》的作者是站在一个点观察松树，重点写了最有代表性的迎客松、陪客松、送客松，其他千姿百态的黄山松简单描写。而《黄果树瀑布》的作者是一路游览，一路将自己看到的、听到的写下来，观察的视角不同。

师：那可不可以换一换？

生：我想不可以。因为黄山松有很多，站在黄山最妙的观松处，景色一览无遗，自然可以找到有代表性的松树来写。而黄果树瀑布那么壮观，从远处慢慢走近，一直走到瀑布下面，会有不一样的感受，所以要一路观察。

师：你说的这叫“移步换景”。因为描写的景色不同，所以观察的方法不同，写作的顺序和文章的结构自然不一样了。

生：瀑布很美，壁画上的飞天很美，两篇文章里写出来的美就不一样。

师：为了表达不同的内容，要用不同的表达形式，语言的风格也要符合事物的特点。

这三篇写景文章在写法上既有“共性”，也有“个性”。如，《黄山奇松》以玉屏楼为据点，介绍黄山最具代表性的三棵松，而其余松树寥寥数笔带过，详略得当尽显黄山松的风采。《黄果树瀑布》采用情景交融的手法写出了瀑布的壮美。《莫高窟》则以清晰的“总—分—总”结构展示艺术宝库的恢宏。群文阅读的不同在于，学生在一篇接一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断质疑和发现。”因此，学生反复阅读这一组群文，将文章勾连、对比、琢磨，探究到更多写好景物的方法。“一千个读者一千个哈姆雷特”，学生会“看”到更多甚至教者没有“看”到的良方。然而，这比较、发现的过程更是属于个体的他人无法代替的阅读体验。

阅读能力和习作能力是语文学习的核心素养，是语文教学的根本目的。教学中，应当重视引导学生在阅读感知、理解、品悟的基础上，进行习作训练，加强阅读教学、作文教学的联系，使它们融为一体。教材是教者最有利的武器，钻研教材文本的同时，注重单元内容的整合性，发现学习内容的关联性，挖掘助力学生核心素养形成的可能性，才更有利于学生完整地、系统地掌握知识，内化能力，实现阅读与写作的携手共进。

责任编辑 敖小英