小学语文文本教学主线设计的技巧

汪晓荣

（弋阳县教师进修学校附属小学，江西 上饶 334400）

[摘 要] 小学语文文本教学主线设计应当与学生语文认知规律相契合。教师要利用多种教学手段，切准文本解读脉络，引导学生对文本展开多元个性解读，能够快速激活学生学习思维，形成重要课堂教学成长力，为学生语文素质的全面提升做好坚实铺垫。

[關键词] 小学语文；教学主线；设计；教学目标

在设计小学语文文本教学主线时，教师要深度挖掘文本要义，理清作者构思途径，这样才能为学生顺利进入文本学习提供明确方向。从文本题目切入、从关键词句切入、从悬疑话题切入等，都是文本解读的重要途径，能够启动学生学习思维，串联文本思想脉络，促使学生尽快构建文本认知体系。

一、以文本题目明确课堂教学目标

题目往往是文章的文眼，具有极强概括性、指向性，教师在课堂教学设计时，抓住文本题目展开探究，常常可以获得明确的导向启发，顺利进入文本核心。从教学目标展开切入引导，给学生以清晰的学习线索，可以激发学生主动学习的内驱力。

1.展开多元个性题解

小学教材文章的题目非常精炼，而且呈现较强概括性。教师在引导学生题解时，要充分利用学生已有知识和经验，激发学生展开想象力，对文本主旨进行多元推演，帮助学生逐渐形成清晰的文本解读思路。文本题目解读要抓住关键词，并以此展开深度探究，以形成重要学习主动力。

如《“精彩极了”和“糟糕透了”》，题目很有特点，什么事情需要这样针锋相对地评价呢？两句话分别出自什么人之口呢？教师可以从对比角度展开引导，学生解读文本的学习就会自然进行。

2.设计细化学习目标

文本学习时，教师要给出具体细化学习目标，以目标为导向，引领学生对文本展开具体学习探究。常规课堂教学目标设计一般要体现“三维性”，即知识与技能、过程与方法、态度与价值观。文本解读目标设置既要观照“三维性”，也要注重学生学习认知个性特点，从学生学习基础、学习习惯、学习悟性等角度展开具体考量，设计适合的更高文本学习目标，帮助学生明晰学习操作方向。

如《窃读记》一文的课堂教学时，教师可以给出学习目标：整理复述提纲，用关键词做好标记，可以分部分展开操作；找出文本描写语句，体会作者情感变化，可以同桌合作讨论，探究心理描写效果。教师从两个方面设计学习目标，并且给出具体步骤，学生操作很便利，学习方向非常清晰。设计细化学习目标，这是教师引导学生重要教法应用。学生有了学习探究思路和目标，其操作才会呈现高效性。

二、以关键词句串联文本思想脉络

关键词句是指具有总领、总结、过渡、点题、引申等特殊意义的词句。总领句在文本开头、结尾处比较常见；中心句则多在段首位置出现；过渡句则具有承上启下作用。通过对关键词句的探析，能够有效串联文本思想要旨。

1.开头结尾关键词句

文本开头和结尾常常是关键词句比较集中的地方，教师要引导学生注意对文本开头和结尾进行详细解析，探寻关键词句的关键意义，为文本学习打开绿色通道。所谓关键词句，是指对文本解读起到关键作用的词语或句子。一般在开头发挥总领、总起的作用，或直接切题、或直抒胸臆、或引导启发。如果在结尾处，则是总结、概括和点题，或者是升华主题，给读者以更深远的思考，引起读者的思想情感共鸣。抓住关键词句，无疑是抓住解决主要问题的金钥匙，教师要在关键词句解读方面多给出一些具体引导，帮助学生快速建立学习切入点。

如《梅花魂》，开头第一句就是“故乡的梅花又开了”，不仅与题目形成照应，也给读者最直接的信息感知。紧接着写“总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父”，这里点出了外祖父死在异国他乡，他的“魂”自然与梅花形成关联。教师在具体引导时，不妨从“梅花”“外祖父客死”相联系，让学生在继续阅读时，能够时时围绕这两个关键词句展开，自然能够顺利进入到文本要义主旨上。

2.过渡衔接中心句

文本过渡衔接非常常见，教师利用过渡段、过渡句解析，可以引导学生学习思维顺利实现衔接。过渡句段在文本结构上起到承上启下的作用，在文本内涵展示方面也同样不可或缺。教师要注意引导学生对过渡句段的体会，顺利激活学生学习思维。中心句在文段中起到提纲挈领的作用，从中心句展开文本解读学习，可以提升学习效率。

如《松鼠》一文中，一共五个段落，每一个段落的首句都是中心句。教师不妨让学生画出中心句，然后体会这些句子的表达作用。只要教师提示到位，学生很快就会找出所有中心句。在对中心句进行解析时，教师可以引导学生展开小组讨论学习，体会中心句有什么样的表达效果。学生经过讨论之后，大多会找到中心句的作用：概括、总结、总领、点题等。学生对中心句有了较为清晰的认识，对文本理解也会自然提升。特别要让学生养成中心句意识，这对提升学生文本阅读认知品质有重要帮助。中心句是对整个段落的概括和总结，如果将所有中心句都串联起来，可以自然理顺整篇文本思想脉络，对全面深刻挖掘文本内涵形成有力支撑，也为学生思维全面介入创造良机。

三、借悬疑话题梳理认知构成

所谓悬疑话题，是指学生阅读文本时遇到的疑难问题，以及那些带有争议性的话题。教师针对话题展开教学切入，可以激活课堂研究气氛，顺利启发学生学习思维。

1.抓住争议性话题

所谓争议话题，是指不同读者群体对文本所持观点呈现差异性，小学生自主阅读能力还比较有限，对文本独立认知还存在许多短板，但并不是说学生没有个性见解。教师要鼓励学生展开大胆质疑活动，即使学生所提出的见解比较幼稚，教师也要给出积极的评价和鼓励，发动学生展开自我探究活动。

如《钓鱼的启示》学习时，关于该不该放掉这条大鲈鱼，学生会有两种截然不同的观点，有主张放掉的，也有反对放掉的。教师不妨引导学生展开课堂大辩论，设计辩题，然后按照不同观点将学生分成两个阵营展开辨论。师生在争议中逐渐形成学习共识，特别是对父亲教育方式展开争辩，最后都能够趋同父亲的意见，这是教育原则问题。

2.实施开放性训练

对文本展开个性解读，这是学习自主阅读基本方式。教师在引导学生阅读文本时，常常利用思考问题设计来展开。其实，文本阅读学习引导方式众多，如果教师能够改进引导策略，利用多种训练形式展开文本阅读引导，有可能获得更丰富阅读感知体验。所谓开放性训练，是指训练内容、训练形式、训练评价都处于开放状态，让学生自由选择训练内容、自由运用训练方式，发动学生展开自我评价、互相评价活动，都具有开放性属性特征。

教师设计文本阅读训练任务时，需要根据学习实际阅读基础展开。如《圆明园的毁灭》文本阅读训练时，教师给出一组训练内容，让学生自由选择其中两个任务进行训练：①解词：不可估量玲珑剔透；②列表：英法联军犯下哪些罪行，分条列举出来；③简答：而今的圆明园呈现一片荒芜景色，只有几根石柱孤零零矗立在那里，似乎在诉说什么呢？在成果展示时，教师可以鼓励学生自愿参与，对学生的优良表现给出积极评价，并引导学生从不同角度体味文本要义。

教师作为教学设计者，需要给学生以明确的引导指向，帮助学生尽快理清学习切入点。教学主线设计，是给文本一个提纲，纲举才能目张，教学活动才能顺利展开，确定课堂教学明晰方向。

参考文献

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责任编辑 范宏芳