高中散文教学激趣方法探究

廖素婷

[摘 要]由于散文自身的描写性、抒情性及哲理性等特征，需要读者用更细腻的情感去细细体味和思考，只有慢慢品味方能感受到散文的魅力，所以相对于其他文学样式，散文的讀者人数较少，兴趣较淡。中学教材中散文占了一定的分量，在散文的教学中，激趣十分重要。教师可从散文和其他学科的相互融合、散文和其他文学样式的互相切换、多篇同类主题散文的对比阅读等方面入手，让优美睿智的散文在中学课堂里散发出独特的芳香。

[关键词]高中散文；激趣方法；学科融合；切换文学样式；对比阅读

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19001003

作为文学四大样式之一的散文，它没有像可唱的诗歌一样有着优美的韵律感，没有像可看的小说一样有着跌宕起伏的故事情节，没有像可表演的戏剧一样有着精彩的对白和丰富的肢体语言。散文就像一棵美丽的树，静静地站在那里，等待着欣赏它的人来靠近它，来读懂它一枝一叶的颤动，来和它进行心灵的对话。

我们在进行散文教学的时候，怎样才能让看似和这棵“树”不相干的局外人来参与一场心灵的对白，对教师来说可谓是很大的考验。这需要教师有更多的细腻情感来体味散文所传达的思想感情，更需要我们把这精神的美味用言语来分享给学生。

那么有什么方法或方式能让我们更好地把学生饶有兴趣地带入散文的美好境界呢？各路名师都已经有很多优秀的做法可供参考，大多都是从散文的微观方面如语言特色、写作手法、思想情感等细处来咀嚼散文的味道，而本文将结合笔者平时的教学实际，从以下三个宏观的方面来谈谈散文教学的激趣方法。

一、优雅跨界——散文和其他学科的相互融合

散文作为文学的样式之一，可以和其他学科进行融合，让学生有不同的学科感受。

有许多优美的散文，就像诗一样，字字珠玑，情感充沛，很适合和音乐搭配。比如朱自清的《匆匆》、高尔基的《海燕》、宗璞的《紫藤萝瀑布》等，把音乐的优美旋律作为它们的朗诵背景，让文字随着乐符的跳动一起流出，确有大珠小珠落玉盘之感。只要用合适的背景音乐给学生营造氛围，再加上教师的适当点拨，学生朗读的声音也会随之不急不缓、抑扬顿挫，情感也会随之荡漾，真正走进去领略配乐朗诵的美感。

散文也很适合跟绘画结合在一起，一句诗词可以画一幅画，比如“落花归去马蹄香”“蛙声十里出山泉”“江山如此多娇”等，都画出了名画。同样，一篇散文，对一个事物或一个场面的精彩描述，也可以画成一幅美丽的图画。如在进行李乐薇《我的空中楼阁》的教学时，笔者就让学生根据文章4-8段文字来画一幅“小屋”的画，会画的学生可以细描，不擅长画画的学生可以白描。那次课给学生带来很大的兴致。又如在学习唐代文学家柳宗元的散文《愚溪诗序》时，笔者让学生根据文章第二段作者的描述来画出“愚溪、愚丘、愚泉、愚沟、愚池、愚堂、愚亭、愚岛”的地理位置，这样一来，学生不仅很好地理解了本段的古汉语字词句的意思，更大大提高了研究本段各个景点所在位置的兴趣，收到了较好的教学效果。

笔者曾经还开展过“送你一幅美图，赠我一段美文”的作文活动。笔者在网上挑选了三幅图画——金黄的稻穗、火红的枫叶、盛开的牵牛花，让学生任选一幅图然后给它配上优美的文字。下面是一些学生的优秀配文。

高二（8）班王晓玲写“稻穗”：

密密麻麻的穗头，熟得那么热烈、深沉。正如串串金色的珍珠，又如小姑娘的辫子。秋风过处，金黄的麦穗勾肩俯耳地紧靠在一起，像是怕羞的孩子埋下了自己的头，可那流光婉转的眼睛却还在不停地眨巴，向大地母亲献上最诚挚的谢意。摇曳在风中的丰收啊，飘散出醉人的芬芳，翻腾着金色的梦……此时此刻，我才明白，真正能打动人的美，不是昂着头去炫耀拥有，而是俯下身去感恩！

高二（8）班李智怡写“枫叶”：

或许在其他季节，你只是琼花蕃果的陪衬，或许在其他季节，你只是清白街道的负担，但是在这一刻，你用火红的激情来燃烧你最后的生命，绽放不同于春花秋月的别样精彩。我忽然明白，哪怕在最后一刻，也要活得漂亮！

高二（8）班韦志森写“牵牛花”：

那一条条纤长的枝条，不正是生命的阶梯吗？你背着天蓝色的喇叭，不断攀登，没有游人的驻足观赏，没有伙伴的呐喊加油，有的只是心中无限的渴望。待你撕破风雨，牵手彩虹，在阶梯的高点，吹奏出生命的乐音，我想，那便是时间最美的曲调吧！

这样，笔者利用散文的内容优势，把它合理地跟音乐、绘画等学科结合起来，让学生的散文学习在其他学科的辅助下更多了一份新鲜的体验和别样的乐趣。

二、自然切换——散文和其他文学样式的互相切换

各文体确实有很大区别，但我们不要过于严格地割裂开来，各种文体之间是可以相互依存的，并且相互之间穿插性的装饰能够带来意想不到的效果。

散文里加点诗词歌赋，这是很多散文家会用到的招数，犹如蓝天里有白云的点缀，相得益彰。如朱自清的散文《荷塘月色》里引用了梁元帝的《采莲赋》，这个江南采莲的旧俗，妖童媛女采莲时的欢乐情景，更反衬出此时自己的孤单，所以这个“赋”的引用效果特别好，达到了作者表达此时心情的目的。又如余秋雨的文化散文《道士塔》里，在写到外国学者的文化侵略时，那种心里的痛恨达到极致，于是他引用了当代军旅诗人李晓桦组诗《一个中国军人在圆明园》中的一节诗歌：“我好恨，恨我没早生一个世纪……”这首诗歌放在这里特别震撼，能借他人之口说出自己心里最大的恨与痛，达到了很好的艺术效果和情感目的。学习这课之后，笔者给学生布置的作业是：仿照诗人李晓桦的“我好恨”，选择你“恨”的对象，来写一首诗。从收上来的作业看，学生不仅对文本有了很好的理解，由文化侵略激起的民族情绪更是达到了高潮。

写给王圆箓

——高二（4）班韦莹莹

我好恨

恨我没早生一百年

使我能和你对峙着站在

婀娜多姿的雕塑面前

满地堆积的经卷之中

要么我打落你手中罪恶的刷子

要么你承受我拳上愤恨的力量

要么你我各持长矛

决战于莽莽黄沙之中

炎炎烈日之下

我将用你的血液把中华的耻辱洗净

我恨啊

恨天夺我一百年

我们在教学散文时串以诗词歌赋的讲解或作业，能给学生的散文学习带来更丰富的情感体验。

还有一种形式就是散文和其他文体的互通，我们可以用“改写”的方法自然地在散文和其他文体之间切换。如郑愁予的《错误》，一个美丽的江南女子，日夜守候她的归人，等来的只是打江南路过的过客……又如戴望舒的《雨巷》，那是一幅多么唯美的画面啊：我在雨巷里孤独地彷徨，希望遇到一个撑着油纸伞的丁香姑娘……我们都可以用散文化的语言把这些诗歌的意象连缀起来。

高二（2）班淡蕾改写《错误》：

江南的三月，春风还未能吹起本该纷飞的柳絮，大地也未曾掀开遮掩春意的薄帷，只有碧草掩映中兀自探出一條青石板砌成的街道，缄默地向着落日的余晖延伸。

帷内一位美丽的思妇，在写一首静寂的诗。

她已不记得端坐在这里等待了几个春秋，离人不知处，归期未可期，自贴花黄，自问自欺，反反复复，又是一日，她一定是等得累了。莲花开落，容颜变化，她的心也在不可避免地走向苍老，久了像是一座无人问津的空城，还要筑起高墙，掩紧窗扉，以免叩问者再三叨扰。

于恍惚中，她听到了达达的马蹄声，近了，近了，久违的笑意，在那一刻如花般美丽绽放，好似万物迎到了晨光中的暖意一般。她乱了心神，该怎样为归人掸去一路风尘，泡上一壶清茶，再聊聊这绵长的思念……

可是达达的马蹄声不曾停顿，仍然匆匆地向前，越来越远。那昙花一现的欣喜，终究也还是归于沉寂，辜负了她的又一次侧耳聆听。风未起，春意未闹，只是青石街道送走了最后的光亮，她再次自梦中醒来——他不是等待的归人，只是个打江南走过的过客！

远去的过客不知道，他曾经是这条路上一个美丽的错误。

学习多种文体的切换，打通散文和其他文学样式的界限，这样会给学生带来更多的体验，学习上的新鲜感不言而喻，写作散文的动力和收获也会大大提高。

三、同类对比——多篇同类主题散文的对比阅读

古今中外，很多文学主题都是相同的，比如生命、死亡、爱情、母爱、离别、伤春悲秋等等，都散见在各类文学样式中，一篇篇短小精悍的散文也都在表达着这些主题。

我们在教学散文时，如果能从一篇现代散文联系到同主题的古代散文，或者能从一篇中国散文联系到国外某篇著名的同主题散文，学生的视野就一下子扩大了，由原来的学习一篇扩展到同时深入探讨几篇。做这种古今的对比阅读或者中外的对比阅读，对于学生的赏析能力有很大的提高，同时让我们的教学变得更加有厚度。

比如学习到王羲之的名篇《兰亭集序》时，本来是一场“良辰美景赏心乐事”全都具备的流觞曲水的美好聚会，而王羲之后面为什么会发出“痛”与“悲”的感慨？于是笔者把这篇散文作为引子，让学生跟笔者一起读苏轼的《赤壁赋》、川端康成的《花未眠》和史铁生的《我与地坛》，一起从这四篇散文里探讨同质的东西。我们发现这几篇文章都是好山好水好聚会，满满的美感和愉悦，却因此生出悲与痛，为什么呢？这种近似的反常现象让我们觉得很有探究价值，于是笔者把这些古今中外的作品拿出来和学生一起做了对比阅读，一起研究讨论作者这么写的深层意思和理由。经过对比分析，笔者写了一篇综合性的散文《请赞叹须臾的美好》，结尾处是这样的：

一朵花很美，它是那么努力地绽放，把自己最美的姿色留给这个世界，我们就尽情欣赏它的美吧！一次难得的聚会，无论是上天的安排，还是主人的热情，我们就感谢天，感谢地，感谢命运让我们相遇吧！一次美丽的旅行，大自然的鬼斧神工，大地的无尽宝藏，就让我们的视觉和听觉尽情享受吧！

生活中，确实有很多给你看花的机会和聚会的机缘，且让我们做一个简单的人，有一颗单纯的心，看到美丽的花就欣赏它的美艳嗅闻它的馨香赞叹它的绚烂，聚在一起就交流真情传递快乐分享喜悦，一副悲天悯人的情怀只会徒增烦恼，万事万物的最后尽头处纵然注定使人悲伤，但是只要未到尽头处，沿途都是美景！请在生活劳顿或不如意之时，怀着一颗简单的“看山是山，看水是水”的心灵，给我们的生活披上哪怕是暂时的霞光，也要一路唱着歌儿，去赞叹那份上天赐予的须臾的美好！

这种对比阅读的探究方法让学生看到更多的同主题作品，有多种文本的获得感，也更能激起学生对文本进行深度探究的欲望。

之后在教学中运用这种阅读方法时，笔者都会顺势把自己的阅读体验写成一些同类主题的散文，比如阅读李丹崖的《那些生命里干涩的香》后，笔者写了《脱去水分，干香弥漫》；阅读了朱自清先生的《荷塘月色》和莫怀戚的《散步》后，笔者写了《走走散散》；阅读了耿立的《稻草人》后，笔者写了《稻草的自述》；等等。

散文看似不像其他文学样式那样具有吸引力，但是它以“形散神不散”的自由形象活跃在我们文学的殿堂里，丝毫不逊色于其他文学样式。细细品咂，散文那种馨香更持久，那种韵味更丰富。因此在进行散文教学时，我们要用多种教学方法去激活我们的课堂，用变换的方式去让散文教学更有趣，把学习散文的大门打开，欢迎其他学科的融入，欢迎各种文学样式的相互切换，欢迎同类主题散文的联合探讨与对比阅读。这些激趣方法的运用，会让散文的课堂更加变化多端、丰富多彩，会让学习散文的学生更多一份兴致！

[ 参 考 文 献 ]

[1]任军.中学散文教学情感体验探析[J]. 安庆师范学院学报（社会科学版）， 2011（2）.

[2]王世华.中学语文散文教学方法略谈[J]. 新课程（教育学术）， 2010（8）.

[3]黄晋.现当代散文教学现状、误区及策略[J]. 中小学教师培训， 2014（7）.

（责任编辑 袁 妮）