水到渠成本自然

庄彩霞

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习、运用语文的积极性，充分利用学生已有的知识经验，构建新旧知识间的联系。”因此，学生可以利用课本内容之间的联系进行群文对比阅读、群文拓展阅读、单元整体阅读，有效提升学生学习语文的各项能力。

关键词：群文阅读；对比阅读；拓展阅读；单元整体阅读

群文阅读，就是把一组文章，按一定方式组合在一起指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。有效更新教师阅读教学的意识，改革阅读教学的模式，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力。

根据教材特点，依据学生的学习规律，在课堂中巧妙整合，通过主题关联下的阅读内容，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏，让学生享受“群文”阅读带来的快乐！

一、“一叶知秋找异同”——群文对比阅读

语文学科注重积累，精读课文之间、配套拓展阅读之间，无论是在内容上，还是在形式上，都存在着某种联系，课堂教学中可以进行横向和纵向比较。溝通课与课之间的联系，巧妙培养学生在阅读时的感悟能力和归纳能力。

以语文六年级下册《钱学森》和《詹天佑》为例，两课都是描写人物类的文章，但是写法上有不同，我们可以进行比较式阅读，寻找文体的异同点，人物的共同点。通过自读感悟，学生能发现《钱学森》一文，对人物的描写集中在语言上，而在《詹天佑》一课中，作者在三个典型场景的描写中，不仅有语言描写，还有心理活动等，这样的对比阅读，不仅勾连了学生原有的知识经验，更让学生学之以“渔”，体会不同文章写作方法的差异，感悟文章表达的侧重点，进行此类文章的知识串联，形成自学能力，掌握学习方法。用“点”上的“异”深化和丰富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基础上发现“点”上的“异”，实现对写作方法的领悟。接着可以让学生进一步学习，带着两课得出的学法，自读《鞋匠的儿子》，学以致用，最终形成阅读能力。

二、“举一反三学方法”——群文拓展阅读

群文阅读教学，给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。我们应该根据语文课程标准，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个关联点，再根据关联点，有层次、有目的地选择文章。

在执教“长征故事”主题类文章时，我将教学目标预设为两点：一是价值中心，引导学生全面认识长征人物，通过故事的阅读形成对人物准确的判断；二是方法中心，通过文章间不同的表现手法，使学生掌握人物类文章表现人物的不同写法。我以课文《彭德怀和他的大黑骡子》为例，选择了与之相类似的文章《金色的鱼钩》一起阅读，这两篇文章主题一致，表现手法各有侧重，能从最大程度上让学生全面认识人物，掌握写法，从而达成课前预设的目标。课前，学生自我阅读了很多类似的故事，通过人物串联，对“长征故事”主题有初步的印象，在课堂上我将重点落在感受彭德怀的人物情感上，细致品读和赏析文本中的重点句段，重点分析彭德怀的语言描写，感受不同背景中的语言蕴含的内心情感。学生凭借具体的语言材料，体会到了彭德怀为了革命与战士同甘共苦、顾全大局的精神。接着借助迁移学习感受《金色的鱼钩》中老班长忠于革命、舍己为人的精神。由“扶”到“放”，从学习到实践，在“举一”中收获方法，从而能真正“反三”。语言的积累、方法的迁移、情感的积淀、能力的升华，学生对“长征故事”中英雄人物的认识也得到了不同层次的提升。

三、“融会贯通释疑惑”——单元整体阅读

群文阅读教学时，还能把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

比如，五年级上册的《滴水穿石的启示》，纵观整单元课文，编者是按一定线索放在一起，本单元的人物都有一个共同特点——都具有“滴水穿石”的精神，这样的编排很好地强化了学生这种意识，因此，我把整个单元归为一个整体，通过对《滴水穿石的启示》的重点学习，把“滴水穿石”这一主题放在单元整体设计的视野下，采用对比的方法达成教学目标。通过对课文精讲，让学生体会关键句“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能实现我们美好的理想。”这是滴水穿石的精神所在。然后迁移至另外三篇课文：你们哪些地方可以感受到人物“滴水穿石”的精神？让学生通过自读，了解《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》的主要内容和所要表达的主题，以及相比《滴水穿石的启示》，得出三课在表达形式上的不同之处，从中感悟三篇课文中三位人物“滴水穿石”的精神，将阅读感悟和语言表达的训练融合在一起，同时也让学生通过阅读比较，学习作者叙议结合、有理有据、前后照应的写法。最后的教学回归整体：将本单元的人物进行重组，结合自己的启发，写一篇属于自己的《滴水穿石的启示》。

不积小流无以成江河，水到渠成本自然。群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，我们有责任在课堂实践中认真思考，重新组合，冲破固有的思考方式，让学生在阅读、思考、陈述、倾听等语文实践中学会学习，真正成为语文学习的主人。让我们的语文课堂更加真实、更加有效！

参考文献：

李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（1）.

编辑 李琴芳