探究“三位一体”阅读课型体系的特点及实施建议

吕金兰

[摘   要]部编本初中语文教材在阅读教学中设计了“三位一体”的课型结构，即“教读—自读—课外阅读”。在实际的语文阅读教学中，教师必须明确阅读文体，做到因“裁”施教。同时，在自读课文的教学中教师要坚持“以人为本”的教学理念，即坚持学生为“主”，教师为“导”的教学关系。对于课外阅读教学，教师应采取名著导读与古诗文阅读结合的模式，构建“1+X”课型。

[关键词]部编本;语文;“三位一体”;特点;建议

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）03-0014-02

部编本语文教材是人民教育出版社出版的“教育部编义务教育语文教科书”。部编本教材增加了“名著导读”等多个板块，把课外阅读也纳入教学体制，在教材的编写上有许多创新点。本文主要探究“三位一体”阅读课型体系的特点及实施建议，试为当下的初中语文阅读教学提供一些有效的参考意见。

一、“三位一体”阅读课型的内涵

阅读活动主要是运用文字获取信息，并通过信息认知世界、感受生活、发散思维，并最终获得一定审美体验的活动。因此，部编本语文教材的出现把阅读教学放到了重要的位置。一般来说，初中语文阅读教学主要以“教读、自读”为主，“名著导读、古诗文诵读”等为辅，它们共同构建“三位一体”的阅读课型结构。其中，“教读”是指由教师带领学生，通过一定的阅读策略，使学生完成规定的阅读任务，最终达成相应的教学目标;“自读”是指以学生为教学主体，尊重学生的意见，让学生自主选择阅读方式，并在其中获得相应的阅读经验，最终强化自主阅读能力;“课外阅读”的教学目的是丰富、扩展学生的阅读量，强调“名著导读、古诗词积累”的阅读效果，是一种由课内延伸到课外的阅读。总而言之，“教读”作为阅读基础，“自读”作为阅读应用，“课外阅读”作为阅读的延伸，三者共同构成了“三位一体”的阅读课型。

二、“三位一体”阅读体系的设计要点

在初中语文阅读教学实践中，教师必须明确教读课文和自读课文。其中教读课文的教学重点应落实到相应单元的语文素养培养目标上，教师可以将单元阅读内容进行精细、全面化的讲解，然后通过举例的方法，让学生举一反三，从而激发他们自主阅读的兴趣。教读课应具备课前预习、课后思考以及积累的步骤;而在自读课中，教师应主要让学生进行自主阅读，让他们通过运用教读课上学到的阅读方法，完成既定的阅读目标，自读课还要以“随文标注”“阅读提示”的方式取代课后练习。两种阅读课型的侧重点不同，达到的目的也不相同，教师只有了解得当，才能更好地完成初中语文阅读教学任务。

三、“三位一体”的阅读课型教学建议

部编本语文教材的出现构建了新的阅读教学结构，即“教读—自读—课外阅读”的“三位一体”的阅读课型。那么，初中语文教师应如何更好地融合这三种阅读教学模式，处理好这三种阅读课型呢？笔者主要提出以下几点建议：

1.课外阅读：名著与古诗文阅读并重，构建“1+X”阅读课型

新课标的教学理念给语文阅读教学提出了很多新的建议，如“注重培养学生的阅读兴趣，扩展阅读量，提高阅读技能。提倡少做题，多读书，读好书，读整本书”。为了提高初中生的阅读能力，部编本初中语文教材在每册都安排了阅读名著的任务，因此语文教师在进行课外阅读教学时，应首选新课标推荐的书籍。部编本语文教材与旧教材相比，更加注重对阅读方法的引导。例如，每本书编写的名著简介、专题探究、阅读方法指导等模块，都在引导学生改变传统单篇阅读的习惯，培养他们阅读整本书的习惯。另外，除了教材推荐的书目外，教师还可以给学生推荐适合、相关的两本自主阅读书籍。教师选择的书籍要符合初中生的阅读需求，符合单元的教学主题。表1以七年级为例：

为了在初中语文教学中贯彻教育部颁发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》精神，部编本语文教材增加了古诗词的比重，并编排了古诗词的相关阅读内容，旨在让学生更好传承中国优秀传统文化。同时，为了更好地与小学阶段的语文教学衔接起来，部编本七年级语文教材采用了白话文与文言文相融合的形式，依据单元主题将古诗文融入进去，形成了部编本教材特别的单元编排形式。

部编本语文教材改变了传统“以本为本”的整编形式，重新构建了语文阅读教学“1+X”课型。教师可以通过利用课外资源，在每一课后都附上同类型或者与之相关的作品，培养学生阅读整本书的习惯，激发学生的阅读兴趣，达到阅读教学的最终目标。

2.自读：学生为“主”，教师为“导”

“自读”是沟通“教读”与“课外阅读”的桥梁。“教读”主要是让学生掌握阅读的技巧和策略，而“自读”则是让学生将阅读技巧真正应用到阅读实践中。教师要以学生为“主”，利用教材自身特点，培养学生的自主阅读能力。另外，部编本教材在课本中还设置了“注释、旁批、阅读提示、读读写写、补白”等部分，抛弃了传统的课后练习题，这种形式正是新课标要求独立自主阅读的教学理念的体现。笔者以“旁批”为例子，通过七年级上册第二单元《荷叶·母亲》一文的教学，讨论部编本教材的具体优势。《荷叶·母亲》课文中的旁批，重点批注了几处文章精彩的描写，也批注了文中的重点句式，例如：“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这种批注能吸引学生的阅读注意力，引发学生进行自主阅读思考。但是，自读并不是完全放任学生进行阅读，教师也要给予学生一定的指导。部编本语文教材七年级上册第二单元的学习主题是“亲情”，其中的教读课文《散步》与《秋天的怀念》都表达了深厚的亲情。因此，在《荷叶·母亲》的阅读中，教师就可以要求学生进行朗读，从而感知文章中心思想，体会作者情感。

部编本语文教材构建的“三位一体”课型结构对提高初中生阅读能力来说至关重要，“三位一体”的课型结构设计是对传统教学的革新。本文以新课标提出的教学理念为基础，具体探讨教师引导学生进行自读的方法，并强调了整本书阅读的重要性。同时，“三位一体”的课型结构明确了不同的阅读教学模式，教师可以依据教学模式进行有针对性的阅读教学，实现课外阅读与课内阅读的关联与融合。另外，在初中语文自读教学中，教师必须以学生为教学主体，坚持学生为“主”，教师为“导”的教学关系。而对于课外阅读教学，教师可通过构建“1+X”的课型，使名著导读与古诗文阅读相融合，打破墨守成规的教学局面，从而真正提高初中生的阅读水平。

[  参    考    文    献  ]

[1]  候改改.“三位一体”阅读课型体系的特点及实施探究：以部编本初中语文教材为例[J].教育参考，2017（6）：82-87.

[2]  于洪健.“部編本”教材三位一体阅读教学模式的原则探析[J].中华少年，2017（24）：56-57.

[3]  傅登顺.部编教材“把课外阅读纳入教学计划”的教学新对策[J].教学月刊小学版（语文），2017（Z2）：77-81.

（责任编辑    农越华）