此时无声胜有声

姜艳婷

[摘   要]在语文教学过程中，教师可通过字词解读法、联想想象法、联系背景法、结合语境法等引导学生去解读文学作品中的“留白”艺术。

[关键词]语文教学;解读;“留白”艺术;策略

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）03-0021-02

文学作品中的“留白”是一种智慧，也是一种境界。这种智慧，这种境界只有经过读者不断地解读其中的“留白”艺术，才能完美体现出来。因此，教师要不断引导学生去解读文本的“留白”艺术，这不仅能提升教师的内在修养，还能增强学生的文学修养。

什么是“留白”呢？留白是文学作品的表现手法之一，指在文学创作中，为了更充分地表现主题而有意识地留出空白，让读者去填补、想象。如沈从文的《边城》的结尾“这个人也许永远不回来了，也许‘明天回来！”并未道明小翠的命运，给读者留下了无限遐想的空白。

那么，在语文教学中，教师要怎样才能更好地引导学生解读文学作品中的“留白”艺术呢？我结合这几年的教学实践，略谈几点看法：

一、字词解读法

在解读文学作品中的“留白”艺术时，教师一定要引导学生抓住关键字词，因为一篇文章的字词往往最能表达作者的情感。

在《香菱学诗》的教学中，我是这样引导学生解读“留白”艺术的。让学生关注第1节末尾：“香菱拿了诗，回至衡芜苑中，诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来。宝钗连催他数次，他也不睡。宝钗见他这般苦心，只得随他去了。”其中“一首一首”“连催他数次”特别能体现香菱的刻苦、认真及对诗的重视程度。我还特意设计了一个环节，让学生比较“一首首”与“一首一首”的区别，“一首首”给人只是在浏览诗歌的感觉，而“一首一首”凸现出香菱学诗的认真、细致、刻苦。通过这样的引导，学生就能更加深切地了解到香菱学诗的刻苦。第2节“凡红圈选的我尽读了”中的一个“尽”字见认真。第3段“香菱又逼着黛玉换出杜律来”中的一个“逼”字见执着。第8节“香菱满心中还是想学诗歌”中的一个“满”字见痴迷。学生通过解读这些关键字词，就能较好地揣摩出香菱学诗的刻苦、认真。

字词解读法，是揣摩文学作品中“留白”艺术的一个最基本的方法，运用这种方法，有助于学生揣摩作者的思想感情。

二、联想想象法

揣摩文学作品的“留白”艺术，可以运用联想想象法，这样可以培养学生丰富的想象力。

教学泰格特的《窗》时，我从“留白”艺术的角度来引导学生进行丰富的联想和想象。小说的结尾：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”这种戛然而止的“欧·亨利”式的结尾，令读者产生了无穷的想象。在课堂教学中，我让学生发挥想象力，续写一段300字的情节，要求他们在写作时要充分运用动作描写和心理描写，学生对此热情高涨。第二天我检查了学生的成果，发现学生淋漓尽致地描写了远窗病人看到这堵光秃秃的墙时的情景。这里展示一个学生的描写片段：“他目光呆滞地凝视这堵墙，一只胳膊肘支撑着身体，又慢慢地抬起另一只手，揉了揉眼睛，眼睛猛地闭上，心想：‘等我再睁开的时候，一定会像靠窗病人描述的那样，看到满园春色，花团锦簇，一定会是那样的。可他睁开眼之后，看到的仍是一堵光秃秃的墙。他顿时黯然神伤，嘴角微颤，后悔自己的见死不救，后悔自己的忘恩负义。就那么短短的几分钟，他稍微挣扎了几下，就停止了呼吸。那抬起的手就这样直僵僵地指向窗户，眼睛留恋地望向窗外。”

经过这样丰富的联想和想象，《窗》的结尾就有了强烈的画面感，显得更为精彩丰富，这样不仅调动了学生的思维，还培养了他们的创新思维，而这就是恰如其分地运用“留白”艺术的好处。

三、联系背景法

诗歌的语言非常精练、传神，诗歌中也有许多“留白”艺术，这就给学生留下了许多思考的余地。这时候，教师不妨给学生讲解文学作品的写作背景，帮助学生较为准确地解读语言文字背后更丰富的内容。

我在揣摩李清照的《武陵春》这首词时，觉得“欲语泪先流”写得特别好，这位易安居士，究竟是在怎样的一种情况下，才会“欲语泪先流”呢？在教学中我先询问学生在日常生活中有没有过“欲语泪先流”这样的情况。学生争先恐后地回答，当他们受委屈的时候，就会“欲语泪先流”。接着我结合文中的注释，让学生了解“物是人非”是指景物依旧，人事已变，这里暗指丈夫已死，这可比他们发言中提到的受委屈要严重百倍。最后我再进行这样的背景介绍：这是一首小令，作于南宋高宗绍兴五年（1135年），当时李清照避乱南逃，居于浙江金华。北宋被灭亡之后，李清照来到南方，发现家中的大批书籍文物被焚毁，接着丈夫赵明诚去世。李清照此时已是知天命的年龄，经历了国丧夫死后，她的内心是何其的悲痛，这首小令正是她现实的写照。

学生在听完这样的背景介绍之后，就更能了解作者李清照的心境，从而能够贴近文本走进她的内心。

四、结合语境法

结合语境法，简单地说就是字不离词，词不离句，句不离境。教师在指导学生解读文本时，要求学生在分析文学作品时要结合具体语境，反复揣摩品味，这样才能使他们在语文学习中较好地解读文学作品中的“留白”艺术。

那具体有哪些方法呢？如解读时要紧扣文本，不能游离书外;要联系人物形象，不能截断割裂;要结合具体语境，不能漫无边际;要多方反复揣摩，不能浅尝辄止。

杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中有这样的一句诗：“归来倚仗自叹息。”怎么理解这里的“叹息”二字？这首诗中诗人并没有向我们道明他具体在“叹息”什么，所以在教学时，我让学生借助语境来思考。我先让学生畅所欲言，有学生说：“这里的‘叹息指诗人感慨自己的孤苦和无奈。可以结合前文的诗句进行理解：‘南村群童欺我老无力……唇焦口燥呼不得。‘我已经够倒霉的了，你们这些小孩子还来欺负‘我这个老头。”我觉得学生解读得很好，我鼓励他们继续发言，使得他们的兴致高涨。后来，我在他们发言的基础上进行了总结，这里的“叹息”有三层意义：①杜甫晚年生活的凄凉。茅屋早已破旧不堪，恰屋漏偏逢连夜雨，且“盗贼”还来偷他屋上的草;②朝廷的不作为，使得百姓流离失所;③还有像他一样的寒士如何熬过这个漫漫长冬。诗人杜甫的“叹息”，首先叹息他自己的遭遇;其次叹息老百姓的饥寒交迫;最后叹息国家的前途，人民的命运。

综上所述，当今的课堂是个性的课堂，教师通过文本中的“留白”艺术引导学生解读文本，可以培养他们的思维能力，从而提高课堂教学效率。而字词解读法、联想想象法、联系背景法、结合语境法等都是课堂教学中行之有效的教学方法，教师可以运用这些方法让学生在读中品，在品中读，读品相依，揣摩作者“留白”背后的丰富内容。无声的“留白”，有聲的课堂，在解读、揣摩的过程中，让学生达到“无声胜有声”的境地，是语文教师的奋斗目标。

（责任编辑 农越华）