形成性评估对英语听说课堂的影响

李艳霞 李国强

【摘要】听说课的主要目的是锻炼学生的英语语用能力，反复练习过程是提高口语的关键所在，而终结性评估重视结果而忽视过程容易导致学生对口语练习失去学习动力和积极性，因此我们在口语课上采取以形成性评估为主的方法，有效提高了教学效果。

【关键词】语用能力 学习动力 形成性评估

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0120-01

教学评估是教学环节的一个重要组成部分。教学评估可以分为终结性评估和形成性评估。终结性评估是指在课程终结之后进行的评估行为，终结性评估旨在检查学生某一阶段的学习效果，对学生的已取得的成绩进行评估。终结性评估注重结果，忽视了学生学习过程中的学习状况、学习过程、学习态度、学习体验。视听说课程性质决定了学生要想得到提高，只能不断地练习，在练习中反思纠错，改善提高，终结性评估重视结果而忽视过程容易导致学生对口语练习失去学习动力和积极性。因此，传统终结性评估方法并不适用于学生输出为主的听说课程。

一、形成性评估

Michael Scriven于1967年第一次提出形成性评估的概念，相对终结性评估，形成性评估更关注学习过程，通过了解学生现阶段的学习情况，为下一步教学实践提供指导。形成性评估是动态的，贯穿整个教学过程，教学过程中师生不断收集信息，并进行总结和反馈，在此基础上，老师可对下一步的教学目标和实践进行调整，学生可及时调整自己的学习行为和学习策略。

2009年，Black & Willian 在已有研究的基础上，将形成性评估定义为“课堂中的形成性评估实践就是教师、学习者或同伴获取学生知识状态的信息，并对其解读、用来决策下一步教学，使其比没有获得这个信息的情况下做出的教学决策更好、或者更有理据”，明确了形成性评估的几种方法。

形成性评估常用途径有三个：老师评估，同伴互评和学生自评。老师评估是指老师在教学过程中，有针对性地观察学生的学习态度，收集学生的学习情况，进行分析处理和总结，并反馈给学生。同伴互评是形成性评估的一个重要组成部分，同伴互评过程实际上是评估者和被评估者互相学习合作的过程。由于学生能力有限，评估者在评估判断过程中有可能会出现失误，因此，同伴评估过程需要老师参与进行指导，比如评价内容和技巧，评价方式和手段等。学生自评强调学生对自身学习的评估和总结，对自己的学习进度，学习内容，常见问题进行记录整理。学生结合老师评估信息，同伴互评信息和个人自我评价，可以随时有针对性地解决问题，调整学习过程，达到更好的学习效果。

二、形成性评估对听说课堂的影响

我校研究生在秋季学期开设英语读写和英语听说两门课程，每门均为30个学时，听说课程顾名思义以英语的听和说为主，锻炼学生的英语表达交流能力是听说课的教学重点，因此课堂上学生发言机会较多，老师负责引导和点评。

口语是一个不断练习、修正、再练习的过程，为了让学生更重视每一次发言，达到更好的锻炼效果呢， 2017年秋季学期开始，我们加大了视听说课程中形成性评估的比重，随着形成性评估占比的加重，对学生和老师都带来了不同程度的影响，影响主要有以下几个方面。

老师方面。首先，削减听的部分加强说的部分。为了更好地收集学生信息，课堂上逐渐减少听力部分的比重，将听力练习基本留作课堂作业让学生留下完成，課堂上以口语练习为主。其次，用详细具体的反馈信息代替简单的评分。听说每节课会安排课前演讲环节，学生演讲完，由过去的简单表扬学生或批评学生改为指出学生演讲中具体的优点和不足；对学生课堂表现记录由简单记录结果ABC登记改为记录学生的亮点和不足。最后，课堂上增加生生交流环节，重视同伴意见，比如演讲结束之后，更多地让学生来评价和提问。

学生方面。最明显的变化是由主动学习变为被动学习。首先，能够更加认真地完成课下作业。其次，课堂发言更加积极主动。课堂上，学生发言表现更积极，更愿意分享自己的一些想法。其次，最后，学生能够主动与老师沟通和交流。形成性评估需要师生之间不断地进行沟通和交流，可以帮助学生养成与老师多沟通交流的习惯，使学生课下愿意与老师讨论课程安排与内容。

三、小结

终结性评估是独立于教学过程之外，而形成性评估则是课堂教学的一个不可或缺的部分，它能够较好地促进学生学习的同时，也对老师的教学产生了积极的影响，从而提高了课堂教与学的质量。

参考文献：

[1]郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究， 2003（5）：103-108.

[2]王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2006（4）：67-72.