高效课堂与生成

郑海明

摘 要：高效课堂模式下，课前学生先做导学案，后教师批阅，课中学生讨论、展示、点评、质疑，课后训练巩固提高，都能促使学生形成有效的生成。但没有提前预设、没有教师主导的课堂，注定是低效且没有生成的。教师只有构建符合学生实际学习情况的高效课堂，才能使学生真正成为学习的主人，才能促使高效课堂的生成。

关键词：高效课堂；生成；导学案

我校学习监利一中的经验，三个年级都在推行高效课堂模式。其基本过程是，在上新课之前，先让学生做导学案，然后教师批阅，课堂上教师再将学习任务进行细分，每个组负责一个知识点的展示或点评。学生根据分配到的任务进行小组讨论，讨论过程遵循先同等层次讨论，再由优生教后进生，展示任务主要由本组后进生负责；点评组对展示组进行更正和评价，其他小组再对点评组进行质疑；在学生展示、点评和质疑过程中，教师密切关注，既要发现学生讲解中的错误，又要理解学生发生错误的原因，利用某个学生的错误引导所有学生正确思考；最后再由学生对本节课的内容进行总结，并在课后通过训练进行巩固提高。

在这种高效课堂模式下，只要学生能真正积极主动地自学、讨论、展示和质疑，教师能适时有效地引导，就能高效地完成学习任务，促进学生有效甚至是高效地生成。

首先，利用导学案中“我的疑问”，让学生将预习中遇到的问题提出来，出现初始生成。导学案一般包含“学习目标、重难点、学法指导、预习案、预习自测、我的疑问、探究案、跟踪案”等环节。“学习目标、重难点、学法指导”使学生了解本节知识需要学什么、怎么学；“预习案”引导学生掌握课本基础知识，通过阅读课本和配套资料即可独立完成；“预习自测”帮助学生检测基础知识的掌握情况；“我的疑问”为留白栏，每个学生根据自己的预习情况写下自己的疑问；“探究案”在预习案的基础上有所拔高，将该节的重难点知识以问题串的形式展开，旨在引导学生主动思考、发现问题，有一定难度，根据学生实际可做不同层次的要求；“跟踪案”检测学生对易错点、重难点知识的理解和掌握情况。学生认真完成导学案的过程，就是学生自主学习、初步生成的过程。教师通过批改导学案，可以初步掌握学生在该节知识中的疑难点和易错点，通过收集导学案“我的疑问”中有价值的问题，在课堂上进行集体探讨，能为课堂的有效生成提供有力支撑。

其次，课堂上学生的讨论、展示、点评、质疑环节，都可能出现有效的生成。学生讨论时，教师要不断巡视，对讨论疑难点的组给予重点关注，倾听学生的讨论过程，发现不同观点的碰撞，将有价值的观点进行全班讨论，促使生成；学生展示时，对学生的仪态、声音、声调以及知识等问题做全面的观察，不仅关注学生知识的生成，更关注学生的表达、交流能力的成长；点评组的点评，能加深学生对知识的理解，而质疑更是火花的点燃。教师再利用学生对知识的不同理解，作出适时的更正和总结，就能帮助学生形成有效甚至是高效的生成。

最后，課后的训练案既能巩固生成又能促进新的生成。训练案可以帮助学生查漏补缺，在学生对训练案讲解的过程中，又能将知识内化为能力。

但在高效课堂模式下，也容易出现学生自由散漫、将展示当演示，好生越来越好、学困生越来越差的情况。这些都是因为教师没有充分考虑学生的学习实际，即预设不足而造成的。

第一，导学案的编排不适宜，没有将导学案进行分层处理，使学困生不会做而好生做了没有效果。每个班级都会有不同层次的学生，在导学案编写过程中，不能完全照搬照套他人的导学案。教师应该对导学案进行重新编排，或者是选择性使用，要让学生在做导学案时，既有成就感又有疑惑产生。

第二，分配任务不恰当，使学生无从讨论、无法展示。高效课堂是学生的课堂，任务难度太小，学生不屑于讨论；太难，学生不能讨论。因此，分配任务一定要注意，确保学生都有事可做，有事能做，都能较好地完成任务。

第三，对相关知识准备不充分。高效课堂因学生的积极讨论而充满生机，在各个环节学生都有可能提出新问题。可能在导学案“我的疑问”中学生就有提问，也可能在课堂上临时提出。对有价值的问题，教师要当堂解决。这就要求教师认真研读教材，关注生活实际，在学生提出有效问题时，及时予以解决并表扬。这样不仅能形成有效生成，更能促进学生积极主动地思考和准备。

第四，对训练案的错题、难题收集不及时，没有进行整理分组。在训练案题目的讲解中，将类似题进行区分，同类题进行归纳，难题进行细分，都能帮助学生更好地掌握知识，且学生对题目的讲解，也可能触发其他学生甚至是教师的生成。

高效课堂打破了教师的一言堂，让学生成为课堂主体，比传统课堂更能暴露出学生学习中的疑惑点，让教师能更清楚地发现学生的学习情况，能更多地得到“突发事件”，能更有效地组织生成性教学。但这一切都要以教师的提前预设、不断调整为基础。在高效课堂模式下，教师有效引导学生自主学习，高效组织课堂讨论、展示和点评，才能在生生、师生对话中形成有效甚至高效的生成。

参考文献：

[1]王洪钰.高中新课程理念下的生物课堂教学[A].河北省教师教育学会第五届优秀课题成果展论文集[C]，2013.

[2]宫曼.浅谈高效课堂的生成[J].未来英才，2016（3）：9.