巧用错误资源彰显学科魅力

魏欣悦

摘 要：思想政治课教学中错误不可避免，错误是一种良好的课堂资源。要使教学错误资源化，真正实现“课堂因错误而精彩”，必须对错误资源进行合理利用，善于利用错误资源，以错引正。对思想政治课错误资源的合理利用进行探讨。

关键词：思想政治课；错误；错误资源

通往成功的道路上必然会伴随着错误。错误人皆有之，教师对学生的错误不加利用是不可原谅的。教师必须合理利用错误，让错误成为一种良好的课堂资源，使错误资源成为成功的先导、进步的阶梯。思想政治资源化可以经过容错、捕错、设错、思错四个环节加以转换，并使其合理利用。

一、包容错误，激发活力

在一个真实的课堂中，错误不可避免，一节完整的课堂中必然会出现说错话、做错题的现象。高中思想政治课是由四个部分组成的，这四个部分各有特点。经济生活主要涉及生产、消费、财政、市场经济等相关知识，和学生的生活实际相对密切一点，但也有一些难重点。政治生活主要是对国家性质、政权组织形式、国际关系等内容进行学习，这一部分内容学生可以通过新闻、传媒加以了解，但由于每个人对政治的敏感度不同，对这一部分内容学生的熟悉程度也不尽然相同。文化生活是高中思想政治课新加入的模块，总体上与学生生活比较密切，但这一部分内容比较零散、琐碎，学生容易混淆概念，所以需要认真梳理。生活与哲学应该算是整个高中政治课模块中最有难度的一个模块了。哲学概念比较抽象，需要学生有较好的理解能力，因此在新课学习中错误率比较高。

教学案例：在教学哲学第六课第一框“意识的本质”时，我们讲到意识是物质世界长期发展的产物；是人脑的机能；是客观存在的主观印象。这个时候，我让学生处理课堂习题中的一道判断题，即“意识的内容是客观的，形式是主观的”。这时候学生分成两方，一方认为正确，一方认为错误。很显然，认为“正确”的那部分学生是对的，可惜寥寥数人。面对多数同学的错误，作为教师的我并没有立即加以判断，而是耐心地加以引导。错误是学生在课堂中最直接、最真实的想法的表现。必须了解学生出错的原因，了解学生对题目的理解，再加以解释。我让一位错误的学生阐述了自己的观点，她说：“意识是主观的，这里意识的内容是客观的说法不对，所以这道题是错误的。”随后我让一名正确的学生阐述了自己的观点，他认为：“意识是对客观存在的反映，客观存在是客观的，所以意识的内容是客观的。”这样一来，不用我加以解释，很多错误的学生已经明白了自己的错误所在。

整体上来说，高中思想政治课是一门涵盖性广、综合性高、人文性强的学科。因此在学习的过程中必然会出现做错题、说错话的现象。作为教师要允许学生犯错、接纳学生犯错、善待学生的错误。要用一颗包容、大度的心，平和地面对课堂错误，用从容应对的智慧，巧妙地利用这样的生成性资源，让资源变成一种美丽的课程资源。

二、捕捉错误，丰富资源

课堂资源是指有利于实现教学目标、支持课堂教学活动开展、能为课堂教学所利用的各种因素和条件。学生是课程的主体，所以课堂资源的应用是为了学生更好地学习。另一方面，学生也是课堂教学赖以展开的重要资源。叶澜教授说过：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的教学过程中的生成性资源。”错误资源也是一种重要的课程资源。所以作为教师要有一双“慧眼”，善于捕捉课堂中稍纵即逝的错误资源，充分发挥自己的教育智慧，巧妙地融进课堂教学制作。一名优秀的教师要善于处理课堂预设之外的突发情况，灵活地改变原定的教学计划。当发现学生的错误的时候，教师一定要学会转变角色，站在学生的立场上思考，以学生的角色审视错误，这是一个移情和换位思考的过程。

教学案例：在教学哲学第六课第一框《人的认识从何而来》时，在讲授了实践的含义后，为了加深对概念的理解，我让学生列举了身边的实践活动。一位学生列举出学习活动也是实践活动。面对这一回答，我反应过来实践的对象是一个易错点。于是我立马组织学生讨论学习活动到底是不是实践活动。我让学生仔细阅读实践的含义：“实践是人们改造客观实践的物质性活动。”让学生明确实践的对象是客观世界，而不是主观世界，学习活动是改变主观世界的活动，所以不是实践活动。在这个事例中，由于我及时捕捉到了课堂中的错误资源，并加以灵活运用，使学生对所学概念有了更加清晰、深刻的理解。

教师不能轻易放过课程中的错误资源。当学生发生错误的时候，一定要及时捕捉，根据实际情况进行判断，合理调整课程安排，分析学生的思维特点和方式，引领学生一起加以讨论，加深对知识点的认识，展现丰富多彩的课程活动。

三、预设错误，优化思维

教学专家尚成荣曾经说过：“课堂就是允许学生出错、犯错的地方。”有时候错误被隐藏就是模糊于学生的意识之中，没有被学生意识到。因此教师在进行教学设计的过程中，面对最为丰富、生动的教学资源——学生，一定要遵循“心中有学生，眼里有资源”的原则。通过认真钻研教材和研究习题，有一些关键性的、规律性的错误完全可以被预设的。教学不是一个简单告诉的过程，而是要运用这些手段激发学生的认知兴趣，自主构建知识体系的过程。通过预设一些“美丽的陷阱”，诱导学生把错误暴露出来，引导学生加以探究，充分发挥学生的主观能动性，激起学生思维的火花和学习的热情。让学生在错误中行走，不怕跌倒，一点点探索、一点点成长，这样的学习才是有意义的。同时使学生树立起革命的批判精神，优化思维方式。

教学案例：在教学哲学第六课第一框《人的认识从何而来》时，实践具有的客观物质性和主观能动性这两个特点是学生容易出现理解偏差的。所以我故意预设了这样一个错误，在介绍完了意识这两个特点之后，我提出这样一个观点：“物质既是客观物质性活动，又是主观的认识活动。”起初学生并没有意识到这一观点是错误的。于是我带领学生复习了意识的本质和作用的相关知识：意识是物质世界长期发展的产物；是人脑的机能；是客观存在的主观映像，意识能动地认识世界、改造世界。这时候有一部分学生反应过来，小声讨论：“刚刚老师的观点是不是错误的呀？”“主观的认识活动是指意识活动吧！”“意识对改造客观世界不是直接的而是通过实践实现的。”随着反应越来越显著，越来越多的学生开始动摇。这时我觉得时机已经成熟，说道：“我们说到认识活动是意识活动，它能够对人的实践活动加以指导，那么刚刚我说的实践是主观认识活动对吗？”学生：“实践是客观的，具有主观能动性是指在实践的过程中受到意识活动的指导，而不是实践本身是主观性的。”

在这一教学案例中，我预设了一个“美丽的陷阱”。通过新旧知识的衔接对比，使学生发现错误、解决错误。使学生对所学知识有了更加深刻的理解，便于他们在以后的学习中走出誤区。

四、反思错误，共同成长

经验+反思=成长，没有反思的经验是狭隘的经验，只能形成肤浅的知识，必须将经验同反思相结合。教学是教学相长的过程，是师生共同成长的过程。所以，反思错误不仅是学生应该做的，也是教师应该做的。

学生的错误必须是一个自我否定的过程，自我否定必须以反思为提前。所以当我们发现了错误、捕捉了错误、利用了错误，还要反思错误。引导学生从错误的过程加以反思。学生反思，促进学生的学习。对错误的反思可以使学生不再机械，可以举一反三，触类旁通。反思可以引起学生内心的冲突，唤醒思维，激起学生学习的主动性和探索问题的欲望，使学生从学习者转变成学习研究者，从而学会学习，养成良好的学习习惯，主动构建其知识体系，掌握高效的学习方法。

课堂上许多错误是教师无法预料到的，学生大范围的错误会凸显教学上的失误。教师应对学生的错误怀有感激之情，因为学生的错误像是折射教学实际的一面镜子，可以使教师不断完善。教师必须找到学生错误的原因，探索解决方法，这是教师自我成长、自我教育、自我提高的一个良好渠道。教师要善于写教学反思、教学总结、教学日记等反思性材料，从错误中寻找契机，推动成长。教师要视课堂错误为一笔宝贵的资源，好好利用促进师生共同成长。

“阳光总在风雨后”，思想政治课错误是宝贵的，是课程中不可多得、不可忽视的资源。教学是一门有遗憾的艺术，教师要敞开胸怀对待错误，挖掘学生错误中的闪光点，及时捕捉，巧妙运用把错误转换成促进学生发展的资源，让思想政治课闪烁出智慧的光芒。

参考文献：

[1]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002（10）.

[2]吴作武.错误也是一种美[J].思想政治课教学，2011（5）.