构建智慧课堂，激发学生潜能

陈景涛

[摘  要] 数学是初中课程的必修科目，在整个教学体系中占有十分重要的地位，不容忽视. 作为一门基础学科，数学具有逻辑性强、思维推理性强的特点，对学生的能力要求较高. 在新课改背景下，如何提高教学有效性，落实新课改目标，促进学生能力发展是亟待解决的问题. 为此，文章作者在突破传统教学模式的基础上尝试构建智慧课堂，并结合实际，具体阐述实践过程，以此探寻优化教学策略.

[关键词] 初中数学;智慧课堂;课堂教学

所谓“智慧课堂”，就是采取多种教学手段，为学生营造良好学习氛围，以此充分挖掘其潜能，引导其在思考、探究的过程中培养创新能力，发展数学思维，以此提升课堂效率. 相比于其他类型的课堂，智慧课堂更利于学生创造力、想象力的培养，能最大限度提供学生自主、探究的平台，促进其思维发散，让其在兴趣与问题的驱动下积极探索，以此促进素养提升.

加强概念学习，培养探究能力

在初中数学学习中，概念是重要内容，在课堂教学中占有举足轻重的地位，对于学生思维的发展、解题能力的提升有关键影响. 对此，要加强重视，在原有基础上改善教法，创新引导，尝试借助多种方法，充分激发学生的学习积极性，让其在思考、交流中掌握概念，为后续学习奠定基础.

首先，考虑到概念理论性较强，如果直接讲解，学生难以理解，笔者就结合实际，将学科与生活联系起来，在两者之间建立联系，以此促进学生理解，帮助其掌握. 这样一来，不仅能降低理解难度，深化理解，还能激发学生兴趣，一举两得. 在讲解“正数与负数”概念时，笔者引入学生熟知的“温度”与“电梯楼层”帮助学生理解，让其体悟正数与负数产生的背景，联系实际理解概念，掌握本质. 这一过程中，在学生理解文字的基础上，笔者适当举例，让其理解正负数在生活中的实际意义，以此建立学科与生活的联系，让其在实际情境中思考. 此外，笔者结合学生已有认知借旧引新，充分利用学生已有知识经验，帮助其理解新概念. 这样一来，学生在认知过程中就能充分体会学科知识之间内在的联系，灵活展开. 在教学“等腰三角形”概念时，笔者联系小学阶段学习的等腰三角形知识和之前学习的内容导入，抓住时机引入新概念，以此帮助学生突破认知，加深对新概念的理解，做到温故知新.

通过这样的设计，就能优化概念教学，在传统基础上提高学生对理论的掌握，以此奠定基础，为其之后解决更复杂的数学问题做好准备. 在这一过程中，要充分考虑学生，联系生活，运用旧知展开引导，以此优化教学，达到事半功倍的效果.

重视预习作业，培养解题思维

预习是教学中不可或缺的环节，对于教学和认知有重要作用，不仅能帮助学生明确学习目标、清楚重难点，带着问题进入课堂听课，提高效率，还能促进课堂反馈，让我们及时了解学情，灵活调整教学方案，做到科学预设，完美生成.

具体实施时，笔者在课前布置预习任务，引导学生利用课余时间在教学前熟悉将要学习的内容，对内容有所了解. 在预习的过程中，学生要将重难点标注出来，尝试着自己解决，以此挖掘自身潜能，发现自身智慧. 等到上课时，笔者会鼓励学生谈谈自己的预习感悟，将自身疑惑在班级分享，以此明确教学目标，给课堂教学指明方向. 在教学“二次函数”内容时，笔者没有直接讲解，而是先和学生交流，了解其预习情况，以提问的方式展开：什么是二次函数？二次函数的基本要素有哪些？以此鼓励学生交流，在良好氛围中进入课堂，对新知学习充满期待. 之后，笔者正式导入：我们之前学过哪些函数？二次函数的定义是什么？这样一来，就能完善学生的预习，加深其对二次函数的了解，并且唤醒已有认知，为后续探究奠定基础. 新课讲解之后，笔者根据学生需要围绕知识点布置相应习题，以其中“二次函数与一元二次方程的关系”为例，设计了以下习题：如果抛物线y=2x2-3x-6与x轴分别交于A，B两点，则AB的长是多少？

这样一来，学生就能借助预习作业明确学习目标，意识到自身能力的不足，而在新課教学前做好准备，在这一过程中充分挖掘自身潜能，以此发现自身智慧，促进解题思维的培养，让其在问题的探究中提升能力，发现自身隐藏的智慧.

提供互助平台，培养合作意识

新课改提倡研究性学习，注重学生自主学习能力的培养，在独立思考的基础上开展合作，以此促进问题解决. 在思考、探究问题的过程中引领思维发散、碰撞，以此实现能力突破，达到预期目标，无形中提升学生的学科素养，落实能力培养.

在教学中，给学生营造轻松开放的氛围，不仅能激发学生兴趣，更能培养其智慧与创造力，以此促进智慧课堂的构建，最终实现教学效率的提升. 比如在教学“概率”内容时，鉴于实践性、可操作性很强，笔者就设计实验，让学生提前准备硬币，之后在课堂上将硬币从空中往下抛，计算正面向上和向下的概率. 在实验开始前，很多学生不假思索就下结论：概率是. 对此，笔者没有发表意见，而是鼓励学生用实践检验真理，得出正确结论. 这时，为了充分调动学生的积极性，让其积极实验，笔者反问引导：实验一次，正面向上和向下的概率肯定是，那么改变次数呢？如果向空中抛10次、20次、50次、100次呢？还能保证是吗？对于这一问题，学生没有马上回答，陷入沉思. 这时便继续鼓励其进行实验，用事实说明问题. 由于实验次数较多，单独实验耗时较长，在课堂上难以完成，所以让学生以小组形式进行，以此提高效率，并且给学生提供合作、交流的平台，让其在互助中找到问题答案，加深对所学内容的理解. 这样一来，不仅能加深学生对知识的理解，结合实际深化思考，在实验中领会学习难点，还能促进学生间的交流，以此拉近相互的距离，无形中培养合作意识.

通过这样的设计，不仅能促进智慧课堂的构建，充分调动学生的积极性，让其在兴趣驱动下带着问题展开思考，借助合作解决问题，还让其在实践中加深学习体悟，充分体会到探究的乐趣，以此产生学习兴趣，提高课堂效率.

借助任务驱动，激发思考动力

学生是课堂的主体，是学习的主人，在设计教学以及在教学的过程中，要充分认识到这一点. 教师要精心设计任务，借助问题激发学生，让其在兴趣驱动下积极探究、不断认知，在思考的过程中提高探索能力，以此促进思维发展，实现素养提升.

在一个班级中，学生个体间存在明显差异，无论是思维、能力，还是已有认知水平，都存在很大区别. 考虑到这一点，在设计任务时教师要避开传统教学中“一刀切”的做法，兼顾整体，面向不同层次的学生，从其基础知识出发，设计不同任务，以此帮助每个学生掌握新知，在任务引导下夯实基础，让其获得认知成就感，充分激发其学习动力. 这样一来，不仅能满足不同层次学生的需求，有效落实课堂目标，还能充分借助任务开展个性化教学，结合学情有针对性地指导，以此发挥智慧课堂的作用，充分挖掘学生潜能. 在这一过程中，对于较难的知识点，笔者先让学生独立思考，在已有思路的基础上开展合作学习，让其在小组内交流，以此促进合作学习，实现组内竞争. 在这一过程中，笔者经常巡视，注重课堂氛围的营造，进行必要的指导，让其在点拨启发下顺利思考，以此促进问题解决，充分挖掘自身潜能. 以“一次函数”的教学为例，笔者提供给学生两个变量x和y，并给出变量x变化时y的值，以此开展合作学习，鼓励学生分析x、y之间的关系，得出一次函数代数式，并画出图像. 这样一来，学生就能在探究、交流中充分感知数与形的联系，在解决问题的同时顺利完成任务，无形中提升学科素养，落实课堂目标. 在这一过程中，笔者根据学生认知情况调整任务，及时引导，以此推进教学，让活动顺利展开.

通过这样的设计，不仅能借助任务激活学生思维，让其在任务驱动下积极思考，在独立探究的基础上深入问题钻研，还能在合作交流中发散思维，促进方法的讨论，以此解决问题，实现能力的突破，帮助学生掌握所学内容，发现自身隐藏的智慧，实现学科素养的发展.

总之，智慧课堂的构建是促进初中数学教学的有效途径，不仅能打破传统，激发学生兴趣，还能调动课堂，充分发挥学生主体性，让其在理解的基础上运用，以此培养探究能力，促进学生思维发展，最终实现素养提升，落实新课改目标.