英语绘本阅读教学设计探究

王飞凤

[摘   要] 随着英语绘本的推广，英语绘本阅读教学开始成为英语课堂教学的一项重要内容。绘本阅读能够促使学生主动学习，提升对英语阅读的兴趣，掌握英语的综合运用能力。文章基于绘本的特点与意义，从阅读前期分析、绘本选择、阅读教学设计三方面提出教学策略，并以绘本《My Mom》的教学作为实际案例，从而为教师的英语绘本教学提供指导。

[关键词] 小学英语;阅读教学;绘本阅读;教学设计

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学英语的教学提出建议，针对小学三、四年级学生的教学可以借助图片的方式听懂讀懂短小故事，对小学五、六年级的学生要求有所提高，不仅要听懂读懂，同时还达到讲述故事的效果[1]。图文结合在小学英语教学中能够发挥很好的作用。由于绘本具有较强的故事性，更为生动，学生的阅读兴趣较强，因此在英语教学中不可忽视绘本教学的作用，既可以激发学生的学习兴趣，也能够提升学生的语言水平。在小学阶段开展英语绘本阅读教学活动是激发儿童阅读兴趣，提高儿童英语水平，促进其情感、认知与人格健康发展的一条有效途径[2]。

一、绘本及英语绘本的特点

（一）绘本的内涵

“绘本”一词来源日文翻译，英文为Picture Book，其具体内容为图画故事书。书中的图片和文字相互搭配，也是绘画艺术与语言文字的结合。英语绘本即带有英文的图画书，通过图画和英文来表达某个主题和内容的英语儿童故事书。由于儿童不能独立开展阅读，仅仅阅读文字而理解内容的含义具有较大的难度，而绘本由于带有相关的图画，儿童在阅读的时候可以直观地看到阅读情景，从而理解文字的意义。这对于儿童语言能力、观察能力、想象力和审美能力的培养具有积极意义，并且能够提升儿童的思维能力，促进其良好品德的养成。

（二）英语绘本的特点

1.儿童性。英语绘本的阅读群体为儿童，因此阅读的内容较为浅显，适合儿童的阅读。绘本的内容一般为儿童的实际生活内容，与儿童的生活息息相关。并且绘本的设计与儿童的特点相符合，具有较强的色彩，采用夸张的方式进行绘图，具有生动形象的特点，激发儿童的阅读兴趣。绘本常用卡通人物形象，加上文字与图画结合，改变枯燥的阅读方式，使得画面生动形象，适合儿童的阅读。

2.直观性。英语绘本的画面丰富，与传统的文字阅读不同，绘本更为直接地表现文字内容，通过图画表现出文字情景，儿童阅读时通过图画和文字的结合能够理解故事的含义。

3.生活性。在儿童绘本中，其主题和内容一般都与学生生活相贴切，具有较强的生活性，且较易理解。

4.故事性。英语绘本的故事一般都篇幅较短，情节较为简单，但其具有完整性，仅通过观看图片就可以大致地了解故事内容。文字在其中起到辅助作用，占整体内容的比例较少。绘本具有简洁明了的特点，其中的叙事方式包括交叉叙述和省略跳跃，注重文字的简洁和故事的完整[3]。

5.情感性。英语绘本中的故事由于内容不同，其带给学生的感受也存在差异。在阅读时，儿童的个人情感也被调动，随着故事的发展而改变。在进行英语绘本阅读时，走进绘本中描述的情景，并且有情感的波动，这对于儿童的情感培养具有积极作用，丰富了儿童的情感世界。

6.真实性。英语绘本的创作一般由英语母语国家进行，与英语国家的交流场景相符合，具有地道的词语表达方式。这有利于英语的学习，确保词汇语法等的正确性，避免学习中出现错误。

7.节奏性。英语绘本具有较强的节奏感，适于朗读和背诵，文字较为简洁精练，往往与音乐相搭配，并且重复重要的词汇，减轻了学习难度，促进了学生的理解。

二、英语绘本教学的意义

（一）有助于激发学生的英语阅读兴趣，培养阅读能力

英语绘本故事简洁明了，语言押韵、质量精美、与真实场景相符合、易于记忆，学生在阅读时难度被大大降低，且具有很好的阅读性和趣味性。绘本的故事大多来源于生活实际，因此阅读也能为学生提供许多实用的知识。通过发现绘本中的细节，能够激发儿童阅读兴趣。教师在开展绘本教学时，不仅要激发儿童阅读兴趣，还要对儿童的阅读能力进行培养，使其能够掌握必要的阅读技能。英语绘本与小学生的阅读特点相符合，通过图文结合的方式解决小学生阅读时注意力不集中以及阅读兴趣低的问题，使得小学生的英语学习具有更高的积极性，激发学生的学习动力[4]。

（二）有助于丰富学生的知识，促进思维发展

绘本表现了完整的故事，且内容相对独立。在进行阅读时，小学生既可以阅读绘本故事，了解故事的内容大意，也可以在阅读中掌握重要词汇和语法，学习语言的表达。英语绘本通过与学生生活相贴切的故事场景，让学生掌握英语阅读技能，促进语言综合能力的发展，训练语言思维。绘本的故事一般都表达了完整的主题，且宣扬正确的思想，学生在阅读时也能够对周围的世界有更多的了解，建立完整的世界观。教师在教学时，不仅要讲解图文内容，还需要对其中隐含的意义进行挖掘，使学生对故事有更深的了解，促进良好价值观的养成。

（三）有助于增加学生的语言输入，发展语言综合运用能力

绘本一般描述了一个完整的语境，具有生活气息。绘本的学习需要先掌握文本的含义，而不是单纯地学习单词的发音、书写和句型结构。通过阅读和训练，能够加深学生对词汇等的掌握，从而掌握较好的语言技能。对绘本故事中的人物情感和心理等进行揣摩，能够帮助学生养成良好的价值观。理解、挖掘故事意蕴有利于发展学生的归纳、推理能力。采用不同策略阅读文本有利于帮助学生形成策略意识，发展元认知能力[5]。鼓励学生表达自己的思想，在具体的语境中提升英语的阅读能力。

三、绘本阅读教学策略

（一）绘本阅读前期分析

1.教学背景分析。教学背景分析包括两个方面的内容：学习者分析和学习内容分析。学习者分析分为一般特征、知识水平、学习需要。一般特征指学生的年龄特征、认知水平、情感发展等。知识水平指学习者的学习掌握程度，包括词汇量、阅读能力等。学习需要指学习者的个人期望，达到期望掌握的学习程度之间的距离。教师在开展教学时需要对学生有充分的了解，包括学生的学习状况、阅读水平以及知识掌握程度等。学习内容分析是指如何解读绘本的文本。

2.确定教学目标。针对小学学习的特点，根据小学英语课程标准和阅读教学目标的要求，将学习目标进行分类分层描述。第一，目标分类描述，教学目标分为三项内容，即知识、技能和情感。第二，分类的同时进行分层，将教学目标进行细分，如知识类教学目标，将词语、句子以及语法等分层详细描述。技能则分为知道、了解、运用三个层次。情感态度则分为体会、理解、情感迁移三个等级。

（二）英语绘本选择

1.根据教学主题选择绘本。绘本在小学英语教学中具有重要意义，能够帮助学生掌握英语知识。绘本与英语课本相辅相成，起到了辅助的作用。因此在绘本选择中，要选择与课本主题相关的绘本，且其中的词汇、句型等要具有一致性。教师借助绘本的趣味阅读，与课本相搭配，激发学生的课堂积极性，从而更投入地学习课本知识。教师还可以通过绘本传达丰富的情感。

2.根据教学目标选择绘本。教学目标是课程教学的指导，因此在绘本的选择中也需要与教学目标相一致。绘本要能够涵盖教学目标中的语言知识。除此之外，还需要对学生的听、说、读、写等能力有所培养，选择的绘本要能够与课堂教学相搭配，使得学生在绘本阅读后能够获得阅读技能的提升。情感态度与价值观也可以在绘本教学时得到体现，由于绘本具有较强的语境，因此在教学中对于学生价值观也具有重要影响。

3.根据学生年龄特点选择绘本。针对小学生，当绘本难以阅读或者内容过于简单时，都不能引起学生的阅读兴趣。皮亚杰的儿童认知理论指出，小学生易于接收具体生动的画面，其认知发展水平处于向具体运算阶段发展的过渡阶段。因此图画信息更容易被小学生接收，他们通过观看图画来了解故事内容。绘本教学在小学教育中具有重要意义。在绘本选择中要选取篇幅较小、语言精练、语言重复性强的绘本，从而让学生掌握关键的词汇及句型。针对中高年级学生需要选择内涵丰富的绘本，且语言精简。

4.選择有声绘本，建立听觉信息。有声绘本是在传统绘本的基础上添加音频。它具有明显的优点。首先，它能够让学生听到正确的语音。学生在学习时不仅能理解单词的意思，还能建立对应的语言情景。当出现相同的情景时，学生可以自主地进行语言交流，掌握英语表达方式。其次，有声绘本还可以建立声音与图像的联系。通过画面的阅读，学生可以理解语音的含义。与单纯的文本与图画结合不同，学生通过观看图画、听语音内容，自动将两者进行匹配。

（三）英语绘本阅读教学设计

英语绘本阅读教学可分为绘本阅读前、阅读中和阅读后三个环节：

1.阅读前——激发兴趣，呈现主题。在开展绘本阅读前，教师可以做好课前准备，引起学生对绘本内容的兴趣。针对低年级学生的阅读能力较弱的特点，可以在阅读前让其观看相关的视频，从而对绘本的内容有更为直接的理解。通过阅读前的准备让学生对绘本内容有更强的兴趣，从而为后续的阅读做准备。

2.阅读中——情境创设，感知理解。

（1）引导观察，获取信息。英语绘本的封面也具有重要的作用，封面能够反映较多的信息，包括书名、作者以及关键内容，让学生对内容有所联想。封面的画面一般表现出内容的风格、故事情节等，通过和学生一起分析封面内容，引起关于故事情节的猜测，从而激发学生的阅读兴趣，并且在之后的阅读中让学生带着猜测开展阅读，能够加深阅读的认真程度，提升课堂效率。

（2）巧设问题，碰撞火花。教师要充分利用绘本的阅读，引发学生的思考。在设置问题时需要注意问题的梯度，使得问题具有开放性，让学生带着问题进行阅读，从而对绘本的内容有更深的理解，发掘其中的细节。在课堂上要积极开展讨论，让学生之间交流阅读的体会，并且调动学生积极性。鼓励学生发表自己的见解，表达与作者观点的异同点。

（3）联系实际，升华情感。英语绘本不仅是对词汇等的学习，也是对情感的体会。要将绘本教学与情感教育相结合，让学生养成正确的价值观，丰富其情感世界。教师需要将绘本表达的情感渗透到学生的生活中，促进情感的升华。绘本的阅读要注重对学生思维能力、情感观念的培养，这也是绘本教学的重要目的。

3.阅读后——交流分享，内化巩固。重视交流探讨这一环节。在绘本阅读完成后，教师需要组织与“说”“做”相关阅读活动，使学生对课堂知识有更深的理解。由于每个学生存在个体差异性，学生对绘本阅读的关注点也各不相同，因此可以开展交流活动，互相交流自己的观点。教师积极促进学生的交流反馈活动，通过交流活动了解不同的观点，从而实现知识的建构、情感的融合以及思想的交流。教师需要进行适当的引导，让学生体验阅读的魅力。

四、英语绘本教学设计案例

（一）《My Mom》绘本阅读前端分析

学习内容：《My Mom》英文原版绘本与人教社小学三年级下册《英语》Unit 2 My family和四年级上册Unit 6 Meet My Family存在相关性，且学生在课本的学习后已掌握基本的词汇句型等，能够用英语表达家庭成员的外貌、职业。《My Mom》绘本的作者是英国著名儿童图画书作家、安徒生大奖获得者安东尼-布朗。绘本通过语言的编排表达了孩子对母亲的喜爱，表现了母亲的日常辛劳，句式简单且采用排比的方式。《My Mom》的文本内容如下：

Shes nice， my mom. My moms a fantastic cook， and a brilliant juggler. Shes a great painter， and the STRONGEST woman in the world！ Shes really nice， my mom. My moms a magic gardener. She can make ANYTHING grow. And shes a good fairy. When Im sad she can make me happy. She can sing like an angel， and roar like a lion. Shes really， REALLY NICE， my mom. My moms as beautiful as a butterfly， and as comfy as an armchair. Shes as soft as a kitten， and as tough as a rhino. Shes really， REALLY， REALLY nice， my mom. My mom could be a dancer， or an astronaut. She could be a film star， or the big boss. But shes MY mom. Shes SUPERMOM！ And she makes me laugh a lot. I love my mom. And you know what？ SHE LOVES ME！ （And she always will.）

此绘本与学生的实际生活有较大的相关性，能够激发学生阅读兴趣，引起学生的共鸣。

教学对象：小学四年级学生。具有初步的抽象思维能力，能够理解文章的表达技巧，理解文章的思想感情，心智较为成熟。能够把握文章的内容，并与实际生活相联系，感悟文章所蕴含的主要情感。

（二）教学活动设计

1.语言知识目标

（1）在绘本故事中能理解名词类单词： cook， juggler， painter， gardener， fairy， dancer， astronaut等。

（2）能理解句型“She can...like a...”。

（3）能理解句型“as...as...”。

2.语言能力目标

（1）能够进行文章的朗读，理解文章含义。

（2）概括文中的母亲的能力，如：“My mom can...”。

（3）运用“She can...like a...”句型描述母亲。

3.情感态度目标

（1）提升英语学习兴趣。

（2）增强学生对家人之间的感情。

4.教学重点和难点

教学重点：理解绘本内容并结合自身情况进行讲述。

教学难点：理解绘本含义，感受“妈妈爱我，我也爱妈妈”。

5.教学过程

Step 1： Warming-up

Let the students look at the cover and ask：“Do you know who she is？”

设计意图：阅读前的头脑风暴。让学生自主进行讲述，描述自己的妈妈。然后针对封面提出问题：封面上的妈妈是一个怎样的妈妈？

Step 2： While-reading

[①]Ask the students to read the story and answer the question：“Whats the story about？”

设计意图：感知文本，让学生了解绘本故事的大意，锻炼学生自己读图的阅读能力。

[②]Ask the students to listen to the radio and answer the question： “What kind of mom is she？”

设计意图：阅读有声绘本，讨论绘本中的母亲，提升信息的查找能力。

[③]Ask the students to listen to the teacher reading carefully. Meanwhile，ask them to think：“What can my mom do？”

设计意图：老师阅读绘本，让学生听到单词的发音细节，放慢语速，学生有充分的时间进行阅读，观察图画并说出母亲的行为。

[④]Read again， make sentence using “she can...”“as...as...”.

设计意图：学生再读环节，阅读并理解绘本的细节并且自主进行造句。

Step 3： After reading

Talk about “my mom”.

设计意图：讲述绘本内容，延伸到自己母亲身上，表达自己爱妈妈。

英语绘本图文并茂的形式符合小学生的认知特点。因此在小学的英语教学中，教师要合理地选择英语绘本，发挥绘本的良好辅助价值。绘本教学促进学生阅读兴趣的提高，激发学生学习主动性，并促进学生思维能力的完善，更好地实现教学目标，为学生提供良好的学习氛围，在轻松愉悦的环境中实现英语阅读能力的提升。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]孙群英.基于英文绘本的儿童英语阅读教学策略建构[J].外语研究，2012，（1）：267-268.

[3]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院學报，2012，（6）：62-66.

[4]曹靖仪.“在Phonics教学基础上的小学英语绘本阅读实践研究”总结[J].疯狂英语?教学版，2016，（1）：18-22.

[5]张文华，王朝.小学高年级故事教学活动设计例析[J].中小学外语教学（小学篇），2009，（10）：11-15.

责任编辑 陈 清