农村初中小班化背景下数学学科教学分层策略

张卫娟

(江苏省海门市树勋初级中学 226100)

一、数学教学导入分层

课堂导入环节是课堂教学的开始阶段，也是教师进行教学分层的第一个部分.良好的课堂导入可以让数学教学质量和效率的提高事半功倍，也能够调动学生的学习积极性，引导学生树立积极向上的学习态度.教学导入阶段的分层需要教师在备课阶段就对学生进行深入全面的了解，掌握初中小班当中学生的学习水平和数学能力，同时通过调查分析的方式了解学生的兴趣爱好以及学习需求，以便顺利地对学生进行分层，为针对性的课堂导入打下基础.通常来说，可以把学生划分成三个层次，分别是基础层、提高层以及优秀层.教师在设置教学导入环节时，需要特别照顾基础层学生，保证课堂导入新颖、直观、生动，唤醒学生的学习兴趣，也让提高层和优秀层学生对所学内容产生浓厚兴趣.例如，在教学“相交线与平行线”时，为了让学生掌握二者的概念，教师要精心设计导入环节，利用多媒体课件的方式为学生展示相交线和平行线，引导学生分析二者的特点，掌握相同和不同之处，为深层次学习打好基础.教师在提出问题后要让每个层次的学生都主动回答，通过他们的回答了解学生的知识掌握情况，判断课堂导入的效果，以便在今后的教学分层策略实施当中进行动态化调整.

二、数学教学讲授分层

在完成了课堂导入阶段的教学之后，接下来就进入到了具体的课堂讲授阶段，而在这一阶段的分层教学指导当中，教师一定要认识到因为不同层次学生的数学知识能力存在着很大的差别，对于内容的兴趣也有很大的差异，这会导致学生不同层面上产生的知识理解.在讲授阶段，教师一定要贯彻分层原则，考虑到学生的个体差别以及层次化特征，推动课堂讲授分层次实施.具体而言，针对讲课当中的基础知识，教师需要采用整体讲授的方法，确保班级中所有学生都能够了解以及掌握基本内容.这样的集体讲解方法可以兼顾基础层、提高层和优秀层的学生，扎实学生整体的知识基础.针对特征知识，要采用个别讲授的方法，也就是说对基础层学生进行详细全面的讲授，适当降低难度.而在优秀层学生指导师则着重就难度较大和比较复杂的问题进行讲授，或者是补充新的内容.例如，在教学多边形及其内角和时，在探究多边形内角和的计算公式时，面对基础层学生，教师可以边讲解边示范，让学生在教师指导之下总结规律，逐步引导学生树立学习自信心.面对其他两个层次的学生，教师可以鼓励学生自主探究和总结多边形内角和的计算公式：(n-2)180°，让学生体验自主学习的乐趣，也让学生的层次得到提升.

三、数学教学练习分层

课堂练习分层实际上就是在完成新课教学之后对学生进行巩固练习时坚持分层教学原则，将练习题划分成不同的层次，使得每个层次的学生有选择性地完成有关学习任务，确保学习目标的达成.教师在设计练习题时，需要考虑到不同层次可以达到的标准，提出的问题难度不宜过大，但要有明确的分层，给学生提供选择性完成的机会.不过学生每做对一个层次的问题可以加100分，并且多做多得，调动学生主动进行数学练习的自觉性，同时巩固学生的知识和能力，调动学生学习主动性.例如，在学习了分数应用题之后，教师可以设置以下三个层次的练习题：粮油店采购了15吨大米，30吨食用油，(1)请问大米的重量是食用油的几分之几？(2)大米的采购数量比食用油采购数量少几分之几？(3)请你尽可能多地提出不同的问题，并给出相应的解答.再如在教学完全平方公式时，教师可以设计难度层次不同的练习题如①m2+4m+4; ② 25n2+10mn+m2; ③ (x+y)2+10(x+y)+25.基础层学生可以练习第一个问题，选做②、③题，提高层学生可练习①、②题，选做③题，而优秀层学生可以练习所有的问题.

四、数学教学评价分层

在课堂临近结束阶段，教师不可忽视教学评价这一重要的环节，因为教学评价具有激励和检验的重要作用，不仅仅对教师来说至关重要，对学生今后的学习和改进也有着重大意义.初中生会根据教师和其他同学给出的评价，进行一定的学习调整，从而明显改进和提高数学学习质量.教师可以根据学生的学习反馈以及课堂当中的表现了解分层教学达到的效果和存在的不足，促进课堂教学的动态化调整.教师除了要把评价权利交到学生手中，让学生自我评价和互相评价之外，需要在对学生进行总结评价时，关注学生的不同层次，确保教学评价与学生的层次相符.在对基础层学生进行评价时，教师需要以激励评价为主，看到学生的闪光点以及他们在数学能力方面获得的进步，让学生发现自己的进步，提高学生的学习自信心，让他们有勇气逐步追赶上更高层次的学生.针对提高层学生，教师在评价时既要对学生进行鼓励，看到他们的优势长处，还要委婉地指出他们在学习中存在的不足，鼓励他们查漏补缺，在原有能力层次上拔高.针对优秀层学生，教师需要提高对学生的要求，并且督促学生戒骄戒躁，让他们明确自身的努力和提高方向.

农村初中小班化的教学背景给数学教学提出了更多新要求和教学改革的契机，特别是要求教师以学生为中心，关注学生个体，保证数学教学面向学生全体，让每个层次的学生都可以获得更好的发展.数学学科教学分层策略在这样的背景之下有着极高的适应度，可以成为数学教师改革和创新数学教育的有效手段，促进数学高效课堂的建立.数学教师要把握好教学分层的方向，进行导入分层、讲授分层、练习分层以及评价分层，优化数学教学程序.