基于核心素养高三一轮复习策略浅探

赵雪

【摘要】一轮复习是高考复习循环战的首战，也是高考能否取得佳绩的关键。在新课标已经颁布，而新教材仍未推行的窘况下，如何开展高三一轮复习，自然成为现下高三教师教学中亟待解决的问题。2017年版新课标明确提出“以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标”。这也为困惑中的高三老师们指明了方向。以新课标为指引，研习考试大纲，在不断探索中，大胆创新，将核心素养的培养落实到一轮复习教学中。

【关键词】核心素养;一轮复习;主题教学;情境创设;多元史料

《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下称新课标）指出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标……课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。”尽管课程标准对五大核心素养给出了明确的界定，但如何将新大纲、新目标与旧课本、旧内容有机结合落实到课堂教学中，尤其将核心素养如何与高考紧密结合，成为现下高考复习中亟待突破的难题。现就笔者在教学中的粗略感悟，辑成拙作，求教方家。

一、突出教学主题，明确教学目标

所谓主题教学，即以一个明确的学习主题为切入点，把与之相关的历史知识重新整合，构建一个全新的知识专题。新课标在教学实施建议中也明确强调：“对历史教学内容的整合，还可以根据学生的学习情况，运用主题教学、问题教学、深度教学、结构一联系教学等教学模式，对教科书的顺序、结构进行适当的调整……设计出更具有探究意义的综合性学习主题。”高三一轮复习教学具有自身教学特点，它不能是新课的重复，而是在学生高一高二积累的已有知识的基础上的再升华。所以，在一轮教学中采用主题教学的方式，能更好地落实一轮复习的教学内容，彰显一轮复习的教学目的。以人教版必修一《古代希腊民主政治》为例，在一轮复习中，笔者采用了《雅典——民主之源》为主题，该主题的确立基于两点：1.在古希腊诸多城邦中唯有雅典创立了典型的民主政体;2.雅典的民主政治是近现代民主的源头，可以与紧接着要复习的第三单元《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》呼应，进而将“民主”这一主题继续延展。

教学主题的确立只是一堂课的宏观目标，而教学目标这一微观目标的达成才是评价一堂课成功与否的最为重要指标。《普通高中历史课程标准（实验版）》中对本课的要求是：“了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件;知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类发展的重要意义。”而新课标在必修课程和选择性必修课程的要求分别是：“了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件”和“了解古代至近代西方政治体制各主要类型的产生和演变过程”。结合新旧课标以及近年高考考查重点，笔者制定以下教学目标：1.知识目标了解雅典特殊的自然地理环境，知道城邦的一般特征;理清雅典民主政体的发展脉络，学会辩证评析雅典民主政治制度;理解雅典民主政治对近现代民主政治的影响。2.素养目标：了解雅典民主制度产生的时空条件（时空观念）;通过对多种史料的辨析，培养学生的史料实证的能力（史料证实）;对雅典民主制度进行客观理性的分析评价，深入理解和阐释雅典民主政治制度（历史解释）;在唯物史观的指导下，感受古代文明的魅力与传承（唯物史观和家国情怀）。

高三一轮复习既是对基础知识的夯实，又要反映出对学生能力提升的诉求。故在新的主题教学为导向之下的复习课，一定程度上避免了对旧课“炒冷饭”的尴尬，进而引发学生深入探究的兴趣;还能使雅典民主政治脱离孤立的历史环境.与后面的知识点相关联，增加知识的延展性，从而培养学生的“大历史观”。

二、创设合理情境，注重任务驱动

夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”而历史是“过去的事情”，学生“需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题，进而才能去理解历史和解释历史。因此，在教学过程的设计中，教师要设法引领学生在历史情境中展开学习活动，对历史进行探究。”情境创设也是我们在教学中经常使用的一种教学方法，合理教学情境的创设可以更好地将学生带入到学习过程中，激发学生对该课的学习热情。笔者认为，历史课堂中好的情境一定要有“穿越性”。在本课的教学中，笔者尝试使用学生熟悉的奥利匹克运动会为切入点，播放奥运會圣火采集的视频：一袭白衣的希腊女祭司在距今2600年前的古奥林匹亚赫拉神庙前，吟唱着古老的神调，点燃奥林匹克的圣火……以影像材料创设第一个情境，引导学生从身边的事件回归历史，追溯奥林匹克运动会的源头，实现时间上的“穿越”，进而引申出以下问题：

问题一：为什么希腊人要举行运动会？（频繁的战争需要休战）

问题二：为什么希腊半岛战争频繁？（城邦众多）

对上述问题的探究就自然引出本课的第一个知识目标——城邦制度。继而用希腊的地理地貌地图与相关图片创设第二个情境，实现空间上的“穿越”，突破目标知识点：自然地理环境对雅典民主制度产生的影响。教师可以采用多种方式去创设课堂教学所需要的情境，可以是一个个小而独立的情境，也可以使用一个大的情境贯穿整节课;可以采用视频、图片，也可是文字史料等。总之，要为学生营造合理新颖的学习情境、生活情境、社会情境和学术情境。这也是新课标学科素养目标下，学业水平考试命题的主要原则之一。而情境创设的目的是引出历史问题，并运用证据解答问题，从而实现对历史的解释。

所以，“任务驱动教学法”的应用与情境教学可以说是相辅相成相得益彰。“任务驱动教学法”既是一种授课模式，也是一种学习模式。该教学法的基本特征是“任务”为主线，“学生”为主体，“教师”为主导。教师依据课程内容创设教学情境，合理安设计学习任务，激发学生的学习动机，提高课堂的教学质量。而任务呈现的最佳形式莫过于教师精准巧妙的设问。“任何一种教学方法的实施，都在一定程度上与问题的提出和解决有十分密切的关系。”这里述及的“问题”不是师生间简单机械的对答，真正起到任务驱动作用的莫过于探究式的问题。探究式的问题不是教师直接抛给学生，而是引导学生在自主解读史料的过程中“发现问题”“解决问题”。譬如，在讲述梭伦改革时，可以通过让学生比较梭伦改革前后雅典的政体：

材料一：梭伦改革以前，贵族政治时代的雅典政体

材料二：梭伦改革以后的雅典政体（公元前594年一公元前508年）

通過教师的层层追问，引导学生发现它们之间的不同，并进一步探究，使学生对梭伦改革作出客观公正的评价，从而培养学生解释历史的能力。

三、甄选多元史料，培养思辨能力

历史是无法再现的，史料是我们认识历史的唯一媒介。英国历史教育学者唐纳德·汤姆森指出：历史教师的重要活动之一是筛选和精简资料……使学生能对资料进行充分的考虑，并在提出他们的想法时有效地运用资料。史料的选择并非多多益善，一味地堆砌资料反而会学生难以抓住历史事实的本质。笔者认为，史料的甄选需有一下几个原则：真实性、权威性、逻辑性、可探性。真实性，意味着我们选取的材料一定是符合历史史实的，而非人为杜撰的;权威性，即史料的出处要有迹可循，并且有一定的影响力，而非道听途说;逻辑性，指多则史料同时使用时，各则材料之间要有内在逻辑联系，而非毫无关联;可探性，是指选取的史料本身蕴含问题，或者能够进一步阐释历史事件，而非简单直白的观点陈述。对史料的解读能够加深学生对历史事实的认识，学会辨析历史，提高学生历史解释的素养。故在探究本课高考考查重点：如何评价雅典的民主政治时，笔者引用了多则材料，供学生阅读辨析：

材料一：我们雅典的政体，是我们自己创造的，不是模仿他国得来的……决定国家方向的不是少数人，是大多数人。在这个政体下，所有的公民具有平等的权利。一个人担任公职所获得的名誉，并非缘于他的出身，而是因为他的努力和业绩。

——伯利克里

材料二：表面上看实行的是民主政体，实际上是一个人统治的国家。

——修昔底德

材料三：用豆子拈阄的办法来选举国家领导人是非常愚蠢的。没有人用豆子拈阄的办法来雇佣一个舵手或建筑师或吹笛人……其危害要比在管理国务方面发生的错误要轻得多。

——苏格拉底

材料四：公元前483年马拉松战役的指挥者名将阿里斯泰德经公民大会投票，遭到放逐。据说在投票之时，一不识字农民递过充作选票的陶片，请身边的阿里斯秦德代为刻上他的名字。阿里斯泰德大惊：“这个人做了什么坏事吗？”农民答曰：“没有，我根本不认识他。只是我走哪里都能听到人们称阿里斯泰德是正义之父，让我很烦！”据说阿里斯泰德真的在那块陶片上刻下自己的名字并服从判决，离开雅典。

——摘编自《希腊罗马名人传》

通过不同史料的对比阅读，培养学生的历史思辨能力，并鼓励学生自己查找课外资料，学会利用史料解读问题，加深学生对雅典民主政治制度的认识。

基于历史学科核心素养的高三一轮复习，在夯实基础知识的同时，更要侧重学生能力的培养，因为高考本质是注重对学生历史学科综合能力的全面检验。将学科素养目标与高考紧密结合，才能真实适应现代历史教学的新要求。