小学语文读写一体化教学“三部曲”

张水根

摘 要：阅读与写作是一对不可分割的整体性社会语言现象。语文教学要置阅读与写作于整体化的学习状态之中。根据小学语文课程的特点、小学语文教材的特点以及小学生语文学习的规律，小学语文读写一体化教学“三部曲”为：立足文本，聚集表达，阅读中揣摩读写训练的结合点;精心设计，指向语用，迁移中内化读写训练点;因写而读，读中求法，习作中强化读写生长点。

关键词：读写一体化;小学语文;阅读;写作

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2019）12B-0066-02

一读一写是熔于一炉的整体。读与写是双向，是相辅相成。阅读教学是引导学生在读中领悟写作方法的过程，然后，通过迁移运用内化为表达技巧。读中学写，写中促读。

一、立足文本，聚集表达——解读中揣摩读写结合点

叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”显然这里的“举一”就是凭借“例子”示范;“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。

因此，语文教师第一步要做的就是找到这个“例子”——解读出读写一体化的结合点。如何找到这个“例子”，这就需要我们语文老师立足文本、聚集表达，揣摩文本的读写结合“点”。既关注思想内容又关注文本的表达智慧和表现手法。既“读内容”又“读技巧”。一个句式、一个片段、一种表达技巧都可成为学生读写“例子”，教师应抓住这些“点”指导学生练习，并内化运用。

有的课文不止一个读写训练点。下面以苏教版教材第八册中《燕子》一文为例，说明如何展开文本解读，探寻读写结合点。

郑振铎的这篇《燕子》，是一篇韵味无穷的状物散文。他用准确传神的语言，为读者展示了一幅优美的春光飞燕图，创造出清新明丽的意境、富有诗意的美。如果我们对文本进行解读和品味，就能发现作者运用了以下三方面的表现手法：

第一，直接呈现形象。即抓住“羽毛”“翅膀”“尾巴”三个点，将燕子的形象直接展现在我们面前，采用了抓住几个点来勾勒一个事物的方法。

第二，动静结合的描写方法。课文第二自然段描写燕子飞行是动态描写。作者用“掠过”“横掠”“飞”“掠”“沾”等动词描写了燕子飞过天空、稻田、柳树、湖面的动态。文章第四小节，写燕子飞倦了，落在电线上休息，这便是静态描写。

第三，从景到物。课文第二自然段前面三句是写景，只有最后一句才寫燕子。这篇文章写作对象明明是燕子，为何作者花了大量的文字来写景呢？写人状物的文章，往往先写景，后写人或物。将人或物置于事物所处的环境中，为人或物的出场奠定基础。

因此，立足文本，聚集表达，揣摩读写结合“点”，是读写一体化教学的前提。语文教师要善于通过文本的审美解读，生成读写一体化教学的结合点。

二、精心设计，指向语用——迁移中内化读写训练点

语用是语文教学的特性。叶圣陶先生曾说：“语言文字的学习，出发点在‘知，而终极点在‘行，到能够‘行的地步，才算具有这种生活能力。”叶老所指“行”，就是语言运用。一篇课文学完后，学生仅记住几个抽象的术语，是无助于读写能力的提高。任何一个语文知识（包括写作知识）点，要让学生能够熟练掌握并运用这种表达方法，教师就要以“教材为例”，创设各种境遇，让学生在迁移运用中内化读写训练点。

（一）由读悟法

教师应从读引导学生悟出写作的方法。比较是判断事物特征的一种有效而常用的方法。通过比较的方法能让学生感悟出课文的写作方法。

如《燕子》这篇文章，第一段描写燕子形象很有特色。可以出示一段普通状物片段：“春天来了，小燕子飞回来了。羽毛乌黑光亮，翅膀俊俏轻快，尾巴像剪刀似的。”把它与原文对比，通过对比学生就会发现：课文第一段采用了抓住几个点来勾勒一个事物的方法：一是抓住“羽毛”“翅膀”“尾巴”三个点，将形象直接呈现。二是用数量词修饰对象。作者描写羽毛、翅膀、尾巴时分别用了“一身”“一对”“一个”三个数学量词加以修饰。三是用形容词修饰对象。作者分别描写羽毛、翅膀、尾巴时分别用了“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”加以修饰。

（二）创设情境

情动而辞发，从阅读中悟出了写作方法，到实践运用语言，对小学生来说，有些机械单调，需要创设情境，激发学生练笔的情境。教师可以通过师生、生生的即兴表演，提供图片、视频等创设情境。如《燕子》第一段可这样迁移运用：

第一步：让学生猜谜语：红眼睛，白皮袍，短尾巴，长耳朵。爱吃青菜和萝卜，走起路来蹦蹦跳。（打一动物）

第二步：让学生仿照课文第一段的描写方法，写一个描写小白兔的片段。

一身雪白的毛，像个大雪球，一双红宝石般的眼睛，一张三瓣嘴，一对修长的耳朵，还有一条又短又小的尾巴。这就是活泼可爱的小白兔。

第三步：拓展练习。让学生仿照课文第一段的写法描写一个事物，写一个片段，可以是一种小动物，可以是一种植物，可以是人物的外貌，也可以描写其他事物。这样的训练融写于读，既激发了兴趣，又内化了语言。

三、以写促读，读中悟法——习作中强化读写生长点

写前读，阅读习作的范式，探索写作方法。有利于“意义网络结构”的构建，在习作中提升学生写作能力的生长点。传统的习作教学，只提出写作任务和目标，而对如何完成习作目标和任务缺少过程指导。写中读，让写作教学从结果教学法走向过程教学法。

（一）主题式阅读

主题式阅读目标明确，学生可根据习作要求直奔阅读素材。一篇精选的课文，一段段优美的文字都是学生作文中的“例子”。小学生作文无非就是写人记事，写景状物、游览活动等，根据习作单元主题，对课文进行筛选，精选与习作单元主题类似课文或范文让学生阅读，让学生与文本对话，与作者对话，挖掘提升学生写作能力的生长点。

苏教版五年级下册习作五——写一位身边的小能力。习作要求编者以“迎‘六一征文启事”的形式出示，没有习作例文，而且本单元课文与习作主题不匹配。教师可搜集本册教材中与该习作主题相吻合的课文，或自己撰写“下水文”供学生阅读，并从中归纳写作方法。本册教材第七单元《望月》一课中“对诗”“幻想月”两个片段表现了小外甥聪明爱幻想的特点。习作时教师可提前教学这一课，并在阅读中感悟作者表现人物特点的方法：通过具体事例，抓住人物语言、动作、神态等细节来表现人物特点。当然教师也可通过撰写“下水文”，供学生阅读。无论是使用教材提供的范文，还自选范文，都要开发例文支架的功能，将写作知识转化为可操作的写作文和写作策略。

（二）专项式阅读

专项式阅读主要针对专项作文训练而进行阅读。如中年级构段方式训练。教师可以提供给学生连续结构段、并列结构段、总分结构段等不同构段方式的段落，让学生对比中阅读，悟出构段方法，然后选择一种构段方式进行小练笔。

专项阅读也可将多篇同类课文放在一起进行组合式阅读。如苏教版语文教材中的《水上飞机》《跟踪台风的卫星》《恐龙》 《云雀的心愿》都是说明文，不同的是《水上飞机》 《跟踪台风的卫星》《云雀的心愿》是童话体科普说明文，通过设置出合适的人物，将所要介绍的事物介绍清楚。《恐龙》是普通说明文。阅读教学时，可引导学生比较，并渗透童话体科普说明文的写作方法，然后让学生将普通说明文改为童话体说明文。

四、结束语

读写一体化，读要指向写，写不能游离阅读教学之外，读写相融，和谐共生。读写一体化要立足文本，聚集表达;精心设计，指向语用;由写而读，以写促读，在反复历练中提高学生读写能力。

参考文献：

叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.