“终身体育”背景下从非认知因素入手进行高校体育课程改革的探究

鲍树洋

摘 要：随着社会的发展、科技的进步，人们的生产方式和生活方式都发生了巨大的变化，为了适应快速的社会变化和快速扩充的知识总量，终身体育理念逐渐深入人心。高校体育是由学校体育向后学校体育过渡的关键时期，对终身体育的发展有重要影响。为了使高校体育课程更好地实现培养学生终身体育思想、养成体育锻炼习惯的目的，作者通过对终身体育思想的概念及必要性、影响坚持体育锻炼的动机因素、当前高校体育课程各教学要素开展情况等进行调查研究，试图把握非认知因素在终身体育中的重要作用。结合当前高校体育课程各教学要素开展现状，为当前高校体育课程的改革提出对策和建议。

关键词：终身体育;非认知因素;高校体育课程改革

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）12B-0004-03

一、终身体育思想的含义

终身体育是随着社会的发展以及人们对体育的认识在20世纪90年代提出的一个新思想。终身体育是伴随着终身教育的概念产生的。终身体育有自己特定的研究领域和范畴，它是创造人生价值，从生到死进行体育教育的过程。

二、终身体育的必要性

终身体育思想的提出主要基于人的自身发展和社会发展两个方面。首先，人体的自身发展是遵循一定的规律而变化的，生理学上按照一定的时空和人体机能特征把人的一生归纳为三个发展时期，即不断生长发育期、稳定成熟期和逐渐衰退期。科学地体育锻炼可以增进人体健康、增强人民体质，对人的各时期发展都具有积极影响。体育锻炼要結合不同时期人体发展的特点、需求和目标，选择适当的内容和方法。其次，随着现代机械化生产方式和生活方式的变化，人体的健康也随之发生了相应的变化。现代社会的发展需要人们进行终身体育。一方面现代化机械大生产将人们从繁重的体力劳动中解脱出来，使人们有时间有体力进行体育锻炼;另一方面生活水平的提高，生活节奏的加快，脑力劳动使人背负着沉重的精神压力，慢性病和现代文明病盛行，高血压、高血脂、腰椎间盘突出发病率明显上升，肥胖症患者比例居高不下，人们的身体健康和生命安全受到严重威胁，这使得人们需要进行体育锻炼。

三、终身体育与学校体育的关系

学校体育是终身体育的重要组成部分，也是终身体育的基础，对于高校体育来讲，终身体育将其教学范围进行了拓展和延伸，同时提出了更高的教学要求。学校体育是学生到学校后体育的重要衔接和转折时期，高校体育课程一定要为学生毕业后继续坚持体育锻炼做好铺垫。这就需要高校体育课程做到提高学生对终身体育的认知水平，培养学生体育锻炼的意识，养成坚持体育锻炼的习惯。

四、当前高校体育课程各教学基本要素研究

（一）当前高校体育课程教育目的的研究

教育目的是学校中一切教育、教学活动的出发点和归宿，它指导和制约着学校的一切教育、教学活动。高校体育的目的是通过一系列的具体教学目标来体现的。当前，高校体育课程教学目标都是以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为依据制定的，为高校体育教学活动指出了正确的方向。高校体育工作者需要仔细研究体育教学目标，确定适当的教学内容、教学方法和教学组织形式等要素。

（二）当前高校体育课程教学内容的研究

教学内容是教学活动的主要载体，教学内容的选择受教学目标的制约，同时又对教学过程有着直接的制约作用，教学方法、手段和组织形式的选择很大程度上取决于教学内容的性质和特点。高校体育课程教学内容包括体育理论知识和运动实践知识。而高校体育课程理论知识目前主要集中于学生所学运动项目上面，对于能够调动学生体育锻炼积极性的体育欣赏教授不足，对学生进行课余体育锻炼的控制运动负荷、运动损伤和恢复、运动营养以及运动处方等理论知识教授不足。所以，当前高校体育课程理论知识在完成终身体育目标时存在明显不足：一方面不能够充分调动学生参与体育运动的兴趣;另一方面也不能够为学生课余体育锻炼提供足够的理论支持。许多高校体育教师在进行运动实践的教学中过分重视技术动作和身体素质，对学生参与体育运动的情感体验和通过参与体育运动磨炼参与者意志品质重视不足。

（三）当前高校体育课程教学方法的研究

教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。包括教师教的方法和学生学的方法。教育工作者在教学过程中根据教学内容、教授对象以及各教学方法适用的范围和条件选择适当的教学方法会提高教学效率。体育课由于其教学内容和身体练习的特殊性，教学方法和手段也相应表现出特殊性。当前高校体育课程中许多体育教师都会选择传统的讲解、示范、练习等方法进行体育教学，60%以上的教师会选择游戏法和比赛法进行体育教学，极少数教师会选择发现法来进行体育教学。传统的语言法、直观法、练习法对于学习体育技战术知识有重要作用;游戏法、比赛法对于激发学生参与体育锻炼兴趣有较好的效果;发现法对于激发学生的学习兴趣、培养学生解决问题的能力、发展学生创造性思维品质和积极进取的精神有重要作用。从事高校体育课程教学的教师应当努力创设有利于学生进行探索发现的情境，根据学生实际，确定探究发现的课题，严密组织体育教学，以学生为主体，使学生可以自主解决体育锻炼中遇到的问题。学生即便离开校园，也可以继续进行锻炼，有利于终身体育教育目标的实现。

（四）当前高校体育课程教学组织形式的研究

教学组织形式是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。辩证唯物主义认为，内容决定形式，形式又反过来作用于内容，形式具有能动性。目前国内高校体育课程教学组织形式普遍采用与其他教学活动相同的班级授课制，但在分班和学制上存在一定的差异。75%的学校采用单纯的按照学生兴趣爱好分班，15%左右的学校按照项目分班后会根据学生的能力、水平的不同进行再分班。按兴趣爱好分项目合班上课，是根据学生从事体育活动、性格特点、兴趣爱好以及各体育运动项目对参与者的特殊要求改革形成的，但这种分班形式没有考虑到同学之间学习运动能力和运动水平程度不同的因素，使用同样的教学内容和方法就会导致课程对一部分学生缺乏吸引力或者让一部分同学感觉难以完成;少数学校对项目学生再进行能力、水平分班可以更好地做到区别对待不同的学生，满足大家体育锻炼的需要。这种行政班上课有65%的学校学制为学年制，其余为学期制。

（五）当前高校体育课程学生学习评价指标体系的研究

教学评价是对教学过程、教学结果所进行的价值判断。正确的学生学习评价指标体系并不是单纯地给学生以分数和优劣等级的判定，而是指引学生追求正确的价值。高校教育阶段是学生时代和步入社会的衔接时期，高校体育教育评价体系必须保证学生在步入社会前形成终身体育意识，养成良好的体育锻炼习惯。

当前高校在对学生进行体育课程考核时，大部分学校会一致把课堂考勤、运动技能、战术和身体素质等传统量化指标作为考核指标，且指标在期末成绩中占有接近85%的权重。只有20%左右的学校会把理论知识和课余体育锻炼作为考核指标对学生进行综合考核，两指标在期末成绩中仅占15%的比重，且不同学校差异较大。这显示高校在理论知识和课余体育锻炼对学生具有重要作用方面认识不够统一。经常进行课余体育锻炼作为拥有良好体育锻炼习惯的外在表现，对形成终身体育具有重要的作用，当前高校体育课程评价体系重视技能素质的考核，而忽视课余体育锻炼，不利于学生养成体育锻炼习惯，进行终身体育学习。

五、结论与建议

（一）结论

终身体育是一个学习活动，人的学习活动需要认知因素和非认知因素协同作用。非认知因素对人们坚持体育锻炼起重要作用。人在不同阶段参与体育运动的动机不同，如大学生参与体育运动时直接兴趣起决定作用，老年人参与体育运动间接兴趣起决定作用。当前，高校体育课程教学体系在对学生注重认知因素和非认知因素方面教育不足。

（二）建议与对策

1.加强学生的體育理论学习，唤起学生认知兴趣。

高校体育课程理论知识讲授时，一方面使学生对运动项目有一定的了解，对体育锻炼的功能有很好的认识，同时也注意培养学生欣赏体育的能力。

2.更新体育教学方法、手段，激发学生参与体育运动的兴趣。

采用新颖和趣味性高的游戏法和比赛法提高激发学生的体育学习兴趣，创设问题情境，让学生学会探究学习，掌握发现法，真正以学生为主体，让学生学会自己锻炼。

3.丰富体育教学内容，满足不同学生的体育运动需要。

教学内容不要仅局限于技、战术知识、素质练习方法等认知性知识，应选择一些趣味性知识和磨炼意志品质的内容，培养学生身心的全面发展。真正把体育和其他教育相结合。

4.优化体育教学组织形式，培养学生的体育运动习惯。

全面了解学生的实际情况，尊重学生的兴趣爱好，区别对待学生的不同运动需求，对学生进行科学分班，保证每个学生都有学习的动力，可以学到想学的知识，养成良好的体育锻炼习惯。

5.完善体育教学评价体系，保证学生形成终身体育意识。

将非认知因素纳入体育教学评价指标体系，保证教学目标的实现，从而促进学生形成终身体育意识。

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