谈小学数学学困生的转化策略

李伟强

（四川省营山县通天完全小学校，四川 南充 637700）

社会经济的快速发展和教育体制改革进程的不断深化，为基础教育事业的可持续发展提供了重要契机与良好的社会环境。自新课程改革以来，小学数学教材内容得到了进一步丰富，也在一定程度上增加了小学数学的学习难度，数学学困生的数量也在不断上升。特别是对于小学高年级学生来说，学困生因其数学基础薄弱，随着学习程度的不断延伸，学生对数学学习所产生的抵触情绪日渐严重，如此恶性循环，对学生的未来发展极为不利。因此，采取何种方式实现小学数学学困生的成功转化，成了当前小学数学教育者亟待解决的重要课题。

一、小学高年级数学学困生的表现

（一）对数学缺乏兴趣。小学高年级数学学困生大多表现为上课不爱听讲、课后不爱做作业、不愿意与教师接触，即使是数学成绩的每况愈下也不能激发他们的学习动力，学困生已经对数学失去了信心。

（二）数学基础不牢。部分数学学困生存在学习积极性不差，但基础知识不牢固，存在“学了新知识、忘记旧知识”的现象，做基础简单题成绩尚可，一旦遇到提高题或抽象程度较高、复杂程度较高的题就开始头脑混乱。

（三）学习习惯不佳。部分数学学困生存在听课不专心、计算马虎、不爱思考等问题，这些属于学习习惯方面的问题，这使得学困生在学习数学的过程中知识基础存在缺陷和漏洞，答题过程中存在因失误而丢分的情况，还存在知识无法融会贯通的问题，导致数学学习困难。

（四）学习方法不正确。部分数学学困生存在基础公式、定理、规律记忆完整，记忆程度较深，但不会用的问题，在实际解题应用时想不起来使用数学基础知识，或使用过程中没有注意到应有的应用环境、应用条件，这样的学习方法上的问题会随着学生的年级升高而变得愈加严重。

二、学困生的形成原因

（一）学习动机不足，目标不明确

我在四五六年级做了“小学生数学学情调查问卷”，其中有一个问题是“你是什么原因让你学不好数学？”30%的同学的答案是：没有原因。这部分学生在学习数学过程中没有明确的学习目标，缺乏学习数学的主观能动性。

（二）师生关系对学生学习的影响

作为处于未成熟状态的小学生，常常会根据自己对老师的喜恶来选择学习，因为不喜欢某老师而放弃对某学科的学习，这样的学生并不是学不会，只是因为师生关系影响了他们的学习情绪。

（三）学生学习数学的思维惰性

在问卷调查中，8%的学生学不好数学的原因是：不愿意思考问题，不愿意做难题。学生在学习过程中，不愿意动脑，产生了思维惰性，从而导致学习困难。

三、小学高年级数学学困生的转化策略

（一）以学生为本，激发学困生学习兴趣

在小学高年级数学教学过程中，教师要坚持以学生为本的教育教学理念，尊重学困生在高年级数学教学过程中的主体地位，各项教学方案的生成要考虑学困生的认知水平、理解能力、数学基础，确保所实施的数学教学方案可以充分激发学困生的学习兴趣，从而达到学困生转化的效果。

（二）转变理念，拉近教师与学困生之间的距离

在小学高年级数学教学过程中，教师要加强对新课程改革理念的理解，以此为指导思想，秉持循序渐进、因材施教的教学原则，积极转变自身的教育理念，尝试与学困生成为朋友，切勿用教师的权威要求学困生进行数学学习，如若秉持这一思想极易挫伤学困生的数学积极性，甚至会让教师与学困生处于对立面。

（三）家校共育，助力学困生数学学习

在小学高年级数学教学过程中，教师在重视数学课堂教学的基础上，还需要加强与学困生家长的沟通和交流，就高年级学困生近期的数学学习情况进行及时的沟通，通过家长辅助、教师教学的方式来扭转学困生对数学的认知，从而提高学困生数学学习的效率，更好地助力高年级学困生数学学习。

四、帮助学困生获得学习动机，确定学习目标

动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。学生的学习动机直接影响着学生的学习效果。因此，要想改变学困生的状态，首先得帮他们找到学习的动机。

（一）情感激发，适当的表扬学生。每个学生都希望被肯定和关注，都有站在舞台中央表现的欲望。作为一名老师，要相信每一个学生都有他的优点，教师需要利用好学生的每一个闪光点，适当的表扬，肯定学生的成绩，满足学生被关注的欲望，激发学习动机。

（二）利用求胜心理开展竞赛。学生小组间的竞赛活动既可以增强团体荣誉感，又可以相互帮助、合作。求胜是人的本能，可以通过竞赛，利用求胜心理，激发学生的学习动机。

五、建立良好的师生关系

良好的师生关系是课堂教学顺利进行的保障。因此，在小学数学教学中，教师应该与学生之间建立一种和谐、平等的师生关系。首先，教师应该正视学生之间的个体差异性，对学困生给予客观的看待。在以往的小学数学教学中，有的教师会因为学生的学习成绩不理想而对学生缺乏耐心和关爱，对于学生的问题也是采用简单粗暴的方式进行处理。

综上所述，针对小学高年级数学学困生的学习现状，教师要从多个层面入手，逐步转化学困生的数学学习动机。首先，教师要坚持以学生为本的教育教学原则，激发高年级数学学困生的学习兴趣，促使其对数学学习保持强烈的欲望；其次，教师要积极转变自身的教育理念，尊重、理解、关心高年级数学学困生，与其建立良好的师生关系，拉近与高年级数学学困生之间的距离；最后，教师与家长要建立有效的沟通机制，就学困生的数学学习情况进行及时交流，从而寻找到有利于数学学困生转化的教育教学方式。