顺应儿童天性，发掘学习潜能——基于“让学引思”主张的小学语文教学实践与思考

江苏省盐城滨海港经济区农兴小学 高文秀

语文教学要摒弃“死读书、读死书”的现状，要融入“让学引思”的主张，让学生在系统学习教材的同时，能引领学生走向自然、融入社会，开展课堂之外的学习。自然界中的花草树木能给学生的视觉、听觉、触觉带来直观的感受，让学生在学习的同时，也能获得生活的感悟。“活教育”凸显了学生的主体地位，顺应了学生的天性，遵循了学生的身心发展规律，加强了语文学习与生活的联系，让自然、社会、生活与学生学习融为一体，能促进学生更好地发展。

审视当前的小学语文教学，德育渗透不够充分，与知识的传授存在脱节，说教的方式难以满足学生的道德发展需求，也浪费了教材中蕴含的德育资源。教师要弘扬中华传统文化，促进学生对优秀文化的认同，提升学生的民族向心力，促进学生世界观、人生观的形成。但教师多采用“注入式”教学，学生的学习处于被动接受的地位，难以与优秀的文化传统联系起来，无法促进教学目标的达成。小学学科之间彼此“割裂”，虽然能迅速地构成知识体系，细化的目标也增加了学生的学习负担，分散了学科间的联系，不利于学生对基础知识的掌握。教师过于强调知识的记忆、理解，忽视了学生的人文精神的培养。语文学科具有实践性，教师要将语文活动与自然、社会融合起来，让学生在生活中参与实践。但部分教师教法陈旧，与生活脱节，影响了学生创新意识的发展，挫伤了学生的学习积极性。

一、转变传统观念，变革传统教法

在小学语文教学中，教师不仅要注重知识的传授，还要将学生培养成为德才兼备的人才，要培养学生有家国情怀、集体主义、审美情趣，要发展学生的个性，帮助学生形成正确的人生观、世界观。教师要坚持“让学”主张，要更新传统的观念，挖掘语文教材中的德育内容、文化精髓，有计划地将德育内容融入到语文教学之中，促进学生身心的健康发展。教师将德育融入语文教学的方式多样，可以从文本的注释入手，从中挖掘其中的文化内容；可以从主题入手，挖掘其中的传统美德。如在人教部编本三年级上册《纸的发明》一课教学中，教者引领学生阅读第二、三自然段，讨论一下在纸发明以前人们是用什么来当纸的？学生结合自己所掌握的知识去讨论、交流，有学生说我们的祖先将字刻在龟甲、兽骨或青铜器上；有学生说用竹片、木片做出的书很笨重；有学生说将字写在帛上，虽然轻便，但价格太贵，难以普及；也有学生说用麻造纸，较为粗糙，难以书写。这样能与蔡伦所造的纸进行对比，能感受蔡伦纸的轻便、好用、便宜。教师要开展丰富多彩的活动，吸引学生的主动参与，提升他们学习语文的兴趣。教师可以组织学生猜谜语、对对联比赛，让他们感受到传统文化的魅力，可以在古诗词朗诵中感受诗人的爱国情怀。

二、建构知识联系，促进深度体验

语文学科有很强的综合性，可以融入多方面的内容。教师要加强语文学科与其他学科的关联，让不同学科知识相互交融，教师可以将语文学科与美术、音乐、社会、历史等学科联系起来，拓展学生的知识面，丰富学生的想象，提升学生的综合素养。如在苏教版六上《麋鹿》一课教学中，教者让学生阅读第二自然段，说说麋鹿的外形特征：站着时角的各枝尖都指向后方，尾巴是鹿科动物是最长的，蹄子宽大，在沼泽中行动敏捷，毛色夏季呈棕红色，冬季呈棕灰色。学生想一想，将它的外形画出来。学生通过画一画，增进了对麋鹿外形特征的理解。又如在苏教版五年级下册《二泉映月》一课教学中，教者播放二胡曲《二泉映月》，让学生说说从音乐中听到了什么？用一句话简单地说说自己的感受，学生能从音乐声中感受阿炳借助琴声要倾诉的情怀。教师要开展“大自然”“大社会”活动，让学生融入其中，回归他们的本真世界，让他们在自己熟悉的环境中学习。教师要丰富教学手段，为学生提供生活化的情境，让学生感受到形象、直观的知识，增进他们对生活的理解，提高他们学习的兴趣。在小学语文教学中，教师要营造生活化的氛围，由于学生的大部分时间是在教室中度过的，教师可以根据自然气候的不同为学生布置不同的绿植，让他们体验四季的交替。教师的教学方式要生活化，要关注学生的成长特点、情感体验，挖掘文本的内涵，让学生通过角色扮演的方式再现故事内容，让学生在加工情节中获得对语文知识的理解。如在苏教版六年级上册《鞋匠的儿子》一文教学中，教者让学生品读第一自然段，细细体会“尴尬”是什么意思？思考自己的生活实际中是否遇到过尴尬的事情？扮演尴尬时的表情。参议员们为什么会感到尴尬？教者引导学生将出身名门望族的参议员与身边卑微的鞋匠儿子的总统进行对比，让学生感受到参议员的瞧不起、生气、愤怒，感受到他们的议论纷纷，发挥自己的想象，说说他们会说些什么？你觉得他们的背后议论，甚至想当面羞辱的做法对不对？你想对他们说些什么？傲慢的参议员是如何羞辱林肯的？其他的参议员的态度如何？听到这样的笑声，你想对林肯说些什么？林肯是如何加以回击的？参议员的态度发生了怎样的变化？在听了林肯的演讲后你想到了什么？学生只有融情于文，设身处地地细细品味文本蕴含的情感，才能感受宽容的力量，感受林肯处事不惊、宽容大度的气魄。

三、优化分组模式，丰富教学方法

在传统的语文教学中，教师扮演着灌输者的角色，他们督促学生，甚至强制要求学生，学生要成为学习的主体，要由被动学走向主动学。教师要合理地组建学习小组，要了解学生的性格特点，对小组成员进行合理分工，让每个成员都能发挥自己的特长。教师也要深入钻研教材，合理筛选内容，设计有效问题，在开展听、说、读、写的同时，要引入竞赛、诵读等活动，吸引学生的主动参与。教师要建立合理的评价机制，对学生进行针对性的评价，既有教师的评价，也有学生的自评、组内的互评等，这样能让学生更清晰地了解自己，更主动地参与组内竞争，从而形成一个积极向上的竞争氛围。

小学生自制力差，他们在课堂上难以满足很长时间集中注意力，易被游戏等活动所吸引，教师要利用学生的这个心理，将游戏教学与语文活动结合起来，让语文教学变得富有趣味，能产生良好的教学效果。每个小学生都爱听故事，教师把故事融入到教学之中，融入自己的情绪、语气、语调，将小学生带入故事情节之中，丰富他们的情感体验。

教师要尊重学生，民主待人，让学生放下“戒备”，产生大胆表达的愿望。教师要对学生一视同仁，既要对学优生予以足够的重视，也要关注到其他学生的发展，要通过避免他们因缺乏关注而丧失自我意识，要通过竞争的方式提高他们的参与度，提升他们的自我效能感。教师对学生的失败、错误要采用包容的态度，要尊重他们的多样表达，以和蔼的话语、亲切的笑容、肯定的口吻赞许他们，不因问题简单，学生回答不上而呵斥他们，不伤害学生的自尊心，过于严厉的氛围会加重学生的思想负担，不利于学生的思维延展。教师要以温和的语言去安慰学生，让他们的紧张的情绪得以放松，让学生的思维得到拓展。

总之，在小学语文教学中，教师要融入“让学引思”的主张，要树立学本理念，遵循学生的身心发展规律，关注学生的能力培养与情感体验，促进学生语言综合素养的提升。