实践路上 与你同行——儿童“小课题”研究的实践与思考

江苏省南京市鼓楼区长平路小学 胥 玥

“儿童立场应是现代教育的根本立场。”教育应从儿童出发，让儿童一步步走到学习的中央。然而，在小课题研究过程中，还存在着教师观念滞后、学生做思分离、实践方式单一、形式之风盛行等问题。为此，我校创办了深受儿童欢迎的“小课题俱乐部”，希望通过这种有活力、有童趣、有意义、有实效的组织形式，让儿童能够提升问题解决能力，从而更好地增强儿童的社会适应性，形成合作共进思维，造就综合性终身受益的核心素养。

一、儿童“小课题俱乐部”实施提升问题解决能力的实践策略

1.立足主体性发展，选择让儿童“心动”的研究主题

学生是教育的主体，但“只有作为某种活动的发出者才是主体”。在活动前，我们一定根据儿童已有的知识水平，已有的活动经验选好主题。开展综合实践活动时要选取能让儿童“心动”的主题，这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前就“蠢蠢欲动”。所以每次儿童小课题俱乐部都会在设计活动时，让学生自主设计，按照“发掘——整理——归纳——提炼”的课题资源开发模式，立足学生的兴趣和生活实际，设立“问题盒子”，广泛征集学生们感兴趣的小话题，通过教师组织、学生投票等形式优化选材，比如感恩月活动、足球文化周活动等，筛选整理出一批具有生活化、系列化、校本化、时代化的小课题研究主题。

2.开展驿站式培训，促进研究技能提高

“小课题”对于学生而言困难较大，想要顺利实施小课题，活动必须就要有梯度。为使学生能在研究性学习的领域自由驰骋，并有所建树，我们开启了小课题互助研究的新模式——在探究过程中设立学生研究驿站，学校、教师、学生三位一体，共同协商拟定小课题的契约，通过学校成立项目组、教师投身互助指导、学生合作研究等形式，共同促进学生研究技能的提高。

3.设立小团队合作，“大小”兼顾共创学习新形式

团队合作学习是以合作学习小组为基本形式，利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。我校开展的儿童小课题研究，儿童最喜闻乐见的形式就是混龄班学习，在这样一个“家庭”中，不同年龄的孩子像兄弟姐妹一样地在一起交流研究，能促进儿童社会性、语言、创造能力等多方面的发展。混龄班的优势在于年级不同，高年级和低年级在一起，“小老师”代替老师，更符合学生的需求。

4.巧用远程式指导，倡导自我问题解决新能力

学校根据学生学习需求组织充足的学材（如提供网址、实习场地、安全说明、工具使用说明、技能手册等），帮助学生自主构建学习条件，克服学习过程中的种种障碍。在校期间，教师有序地指导学生自主探究，了解问题解决的具体状态、掌握制作的基本节奏。课外、校外时间，讲求学生的个性化时间和探究团队的自主创新。在家长的帮助下，建立探究小组QQ群、微信群，通过信息技术手段建立学习连接通道，方便及时沟通和研讨，累积相关度较高的学习资料，提升问题解决能力。

5.构建多元式反馈，升级传统成果评价新体系

通过学校广播站开通“小课题研究热线”，每周轮流介绍各班开展情况并帮助学生征集资料和发布信息；各班成立“小课题评委会”，主要职责是调整、扩充小课题，指导帮助各个研究小组整理资料，形成研究报告；定期组织讨论交流和总结，公布各个小课题的研究进展情况；学校每学年组织一次成果展示会，为学生提供相互学习和交流的机会，让学生学会发现别人的闪光点。

二、儿童“小课题俱乐部”的实施提升问题解决能力的理性思考

1.善做小课题，优化开放式生活化的任务驱动机制

长期以来，我们只专注于在课堂上学习并积累知识技能，正如巴西教育学家保罗·弗莱雷所指出的，我们都被“储蓄概念”的教育意识所束缚，我们在不断积累却没有创造。我们要向主动型学习、反思型学习、共享型学习转型，陪伴孩子开展课题研究，克服“一切都与自己无关”的学习“虚无主义”，指导和开展小课题研究中实现师生的共同发展。在研究中学习，与时俱进，不断尝试，勇于行动。

2.搭建脚手架，聚焦学生关键能力的快速培养提升

研究之初，我校学生问题解决能力现状状况不容乐观，以自主学习为例，现状分析如下：（1）学生获得知识的途径过于依赖老师。（2）学生在自主学习的时候缺少必要的方法指导。（3）学生不会为自己制定目标或定期的自我检查及评价。我校通过“研课题，乐分享”的方式，为学生搭建提升关键能力的脚手架。在探究时，教师相机指导、点拨学生，例如：搜索图文资料、科学依据、成功案例、制作视频等，鼓励其互动交流，引导其分解难题，从而解决问题。这种有构思、有操作、有表达、有互动、有反思的活动，使学生的问题意识、合作意识、创新能力、操作能力等活力因子得到了积淀，若干关键能力得到了快速提升。

3.开发左右脑，激发学生动手创作与动脑思维融合

大脑两个半球是协同活动的，只有左脑、右脑均衡开发，全脑充分整合，孩子的智力才能得到全面的发展，并为今后的成长打下坚实的基础。我校“小课题探究活动”针对小学生不同年龄段的特点，对孩子左右脑的训练是循序渐进的，孩子的智力得以匀速、自然地开发。学生将动手实践创作与动脑思维提升网络检索、微信群讨论、视频交流评价水平等有机融合，既生动有趣又便于站在更高的平台创新。

4.走向综合化，展现小课题研究跨学科共赢新面貌

与学校艺体教育、校本课程、地方课程、少先队活动、德育活动的结合，也是开展小课题研究的有效途径。我校“儿童小课题俱乐部”将综合实践、信息技术、美术、语文等各学科有机融合。如：我们充分发挥音、体、美教师的专业能力，利用艺体学科学生的成果，做好互助、嫁接工作，先后开展了春联文化、剪纸艺术、年画研究、泥塑艺术、蛋壳画、中国结制作等多个小课题研究活动。这些活动，为学生在活动中主动获取多知识、多能力、多素养提供了一个更为广阔的空间，让他们多观察、多动手、多讨论、多合作、多展示、多探索，充分展现出“儿童小课题”带动各学科主题型、综合化“跨科融通”教学，共赢展新面貌，从而达到综合素养共同提升的目的。

儿童“小课题俱乐部”尊重生命有温情，融通情智有方法，不仅让儿童学会解决问题的办法，也学会了如何深入思考、如何正直做人，愿所有的孩子的成长之路都铺满阳光。