趣味识字，让小学生领略汉字之美

江苏省徐州市振兴路小学 苗 丽

新课程改革标准中要求小学教学应符合学生的认知，将学生作为课堂教学的主体。小学语文教学是学生认识中国汉字、学习写作技巧、提高阅读能力最重要的途径。而趣味识字是利用学生的兴趣来认识和学习汉字的教学方法，在低年级识字教学中得到了广泛应用，有效地激发了学生的识字兴趣，从中领略汉字之美。

一、结合学生认知，营造良好识字氛围

现代教育理论认为，兴趣是实现趣味教学的关键。在小学语文识字教学中，教师要尽量从学生的兴趣和需要出发设计教学，学生在课堂中发现与自己兴趣相关的教学内容，会不由自主地被吸引，从而达到提高教学效率的效果。例如：在学习识字诗《一去二三里》时，就利用学生的兴趣完成教学。该诗中囊括了从一到十10个数字的汉字形式，学生日常接触数字都是以阿拉伯数字的形式呈现，在本诗教学中，教师可以从阿拉伯数字出发，将汉字的10个数字与阿拉伯数字的10个数字对应排列，告诉学生读音，让学生自己找相同之处。这样学生只能在两列数字中发现读音相同和表达意义相同，这样会极大程度地调动起学生想要探索两组数字的想法。同时，教师还可以将诗中所描述的情景告诉学生，学生通过对情景的描述和想象了解汉字与数字的用法不同，汉字形式的数字既可以做数字用，还具有汉字的意义。通过这种方式加深学生对汉字表达的意义。

二、结合趣味谜题，激发学生识字欲望

在进行识字教学时，为增加教学的趣味性，可以借助一些字谜进行教学，设置悬念，激发学生学习的好奇心。学生从字谜中认识汉字，不仅能达到学习效果，同时也能加深学生对该汉字的认识。例如：教师将需要学习的汉字编成字谜，学生以猜字谜的方式进行学习，再利用一些小奖品，作为猜字谜的动力。在教学生认识“白”这个字时，教师告诉学生这个字是“九十九”的谜底，让学生开动脑筋思考。在学习“田”这个字时，让学生猜“四面都是山，山山皆相连”，这个是相对较难的谜题，需要教师加以引导，帮助学生理解谜题的意思，经过组合成为“田”字。学习“王”字，需要猜出“一加一”的谜底；学习“胡”字，需要猜出“古时的月亮”谜题等，学生从猜字谜的过程中，既能学习到相应的知识，还能从字谜中了解每个字的具体结构，对学生的学习有非常明显的帮助。通过趣味性的字谜学习，既能提高教师教学效率，也能充分激发学生好奇心，营造良好的课堂氛围。

三、联系实践知识，让学生趣味性识字

语文存在于生活中每个角落，无论是在学校中还是在家庭中，学生在日常生活中都会或多或少与语文发生交集。汉字作为人类说话交往的主要介质，生活中的应用更加广泛。因此，教师在进行识字教学时，可以联系实际生活中的某些事例帮助学生学习，拉近学生与汉字之间的距离，让学生在认识汉字的同时还能学会更多生活常识，培养学生全面发展。例如：在学生学习“休”字时，教师可以让学生想象：若自己去旅游，路上走得非常累，周围有一棵树，但是没有可以坐的地方，此时自己会怎么做。大多数学生会想到：靠着树休息一会儿。此时，教师可以向学生揭示“休”字的发展历史以及外形变化，表明该字最初就是一个人靠在树上休息的样子，最终演变成一个单人旁加一个木。通过让学生自己联系生活实际或创设情景，从而了解象形字的结构和意义，让学生认识和了解汉字。学生也能通过这种学习方法举一反三地认识到更多类似的汉字，如：“看”“火”“山”等字体，从动作或实际学习汉字。

四、设置识字情境，鼓励学生自主识字

汉字的学习过程比较枯燥，尤其在小学阶段，学生的思维不受自己控制的情况下。因此，在进行识字教学时，需要借助教学手段吸引学生的注意力，从而达到提高教学效率的目的。通过创设相应的问题情境，不仅可以在课堂上吸引学生注意力，还能促进学生在课下时间的自主学习。教师要鼓励学生在课下进行自主学习，因为，如果只吸收课堂教学知识，则学生的思维会受到禁锢，思维能力得不到提高。例如：教师可以在下课前向学生以作业的形式提出问题：“请问，2008年奥运会的会徽有什么含义？其中是否包含汉字？并找出相似的三个事例。”学生会利用课下时间察看2008年奥运会的会徽，从会徽图片中，学生能够发现汉字与图形结合还会有不一样的意义。在搜集三个案例的同时，学生的眼界得到扩展，能够学习到更多课堂上学习不到的知识，有助于提高学生的综合素质。

总之，小学语文教学中趣味识字教学方式的应用不仅有助于提高学生认识汉字的能力，增加学生的汉字储备量，同时还能利用适当的教学手段和教学方式让学生的综合能力得到相应的提高，有助于培养学生的综合素质。