中班幼儿自主游戏中低结构材料投放的意义探讨

卢斯薇

摘  要：低结构材料以原生态、多元化的特点运用于在中班幼儿自主游戏活动中，能够打破幼儿自主游戏活动中存在的问题，有效帮助幼儿在游戏活动中成长。文章从中班幼儿自主游戏活动中存在的问题入手，对于低结构材料在中班幼儿自主游戏中投放的意义进行了阐述，文章认为低结构材料的投放有助于让幼儿回归游戏本原、丰富幼儿自主游戏活动目标、促使幼儿在游戏中全面发展。

关键词：低结构材料;中班幼儿;自主游戏

中图分类号：G613.7       文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）27-0113-02

低结构材料也可以理解为自制材料，原生态的物品材料，是幼儿教师根据活动需求专门为幼儿所提供的游戏材料，对于幼儿来说有一定的难度和挑战性的材料。中班幼儿年龄对于低结构材料的认知程度较高，认知材料、运用材料的能力也较强。在这样的背景下，教师在自主游戏活动中为幼儿提供大量的低结构材料，有助于其在自主游戏活动中增强活动的主动性，推动自身思考并实现多方面的进步。

一、中班幼儿自主游戏活动中存在的问题

低结构材料是传统的制成品材料的其中一个概念，在使用过程中会区别于传统制成品材料。在以往自主游戏活动中，中班幼儿使用制成品材料作为游戏活动的材料时，主要存在以下几点问题：

1.游戏的方法受到了材料的限制。由于制成品材料的形状、大小、搭配方式已经有固定模式，因而在游戏活动中教师将工作重心放在引导幼儿利用材料完成游戏或者活动的流程中、而忽略了幼儿对于玩具、材料对象的自主性认知与探索，这导致幼儿的思维就被材料所禁锢，难以进一步培养幼儿想象力。

2.游戏的目标被单一化定型。在利用制成品材料的过程中，自主游戏会将游戏活动的完成、角色扮演活动的成功作为活动的主要目标，幼儿在游戏活动中的自主性并没有那么明显，幼儿自身对于材料认识、使用思路被束缚。自主游戏活动的学习目标被游戏方式、材料所限制，自主游戏的的作用也被削弱。

3.机械化的活动方式对幼儿的成长造成了负面的影响。幼儿教师的主观参与和游戏材料的固化，导致幼儿教师在自主游戏活动中的角色太过于单一，教师仍然是主导并干预着游戏活动，通过自主游戏活动培养幼儿自主调节、活动能力的目标受到了影响，幼儿自身的主观发展会受到负面影响。

二、在中班幼儿自主游戏当中投放低结构材料的意义

低结构材料作为解决以上问题的一种方法，进入了幼儿教育者的视线。从理论与实践相结合的角度，教师认为低结构材料在中班幼儿自主游戏中投放的意义主要有以下三个方面：

1.使得幼兒游戏回归游戏本原。教育学家艾里克森曾指出，“游戏是幼儿可以承受的、最自然的、主动的治疗方式。扮演任何一种角色都可能会促进幼儿的发展……幼儿利用它来补偿失败、痛苦和挫折。”这一论述将游戏活动作为一种有效的治疗方式，帮助幼儿在游戏过程中进行发展。低结构材料通常就是我们身边那些废弃不用的“垃圾”，这些材料相对于制成品材料来说，有易得到、易使用、易操作和多样性的特点。中班幼儿在接触到这些材料之后，会自发地去接触，从而从幼儿的角度来了解这些材料的性质与用途。在自主游戏活动中，教师也会进行一定的引导，让幼儿自主去感受这些材料的特点、质感，同时去猜测这些材料的用途。解放幼儿的天性，让游戏回归到探索的本源，是低结构材料投放的第一层意义。

2.丰富幼儿自主游戏活动目标。低结构材料的引入，使得自主游戏活动的活动目标不断丰富，呈现出多线程、多目标的特点。虽然原本的自主游戏由幼儿自主参加，然而材料的固定性限制了幼儿自身的自主发展，仅仅使幼儿达到游戏活动的目标。在低结构材料引入之后，丰富、多变的材料使得幼儿自主游戏活动的可能性得到了拓展。

低结构材料使得自主游戏活动的目标从完成游戏拓展到了认识材料、接触材料、进行探索、确定用途、进行操作等一系列目标。如果幼儿拿到了积木，他只会在游戏中对积木进行拼搭操作，训练目标单一。如果幼儿拿到的是原始的、形状不一的木头块、砂纸、锉刀、彩笔，那么他会一一接触这些材料，并且思考这些材料的用途，材料之间的互动关系，如何组合运用等问题。有的幼儿会用彩笔去涂这些木头块，有的幼儿则会用砂纸打磨木头块让其光滑美观，有的幼儿则会用锉刀来修改木头块的外形等行为。相比较提供积木或者木头块，显然幼儿拿到木头块时所做的尝试更多，思考和获得的也更多。例如，在建构区游戏活动中为幼儿引入“城市规划”的概念，幼儿自由分组分工合作，能力较弱的幼儿拿着纸制积木用堆高及架空的方式建房子，了解房子构造的不同。“纸质积木很容易倒塌”“每一层搭建方式不同更稳固”“有的房子就很难建起来”，这是能力较弱幼儿的感受。能力较强的幼儿则能在用不同材质搭建的时候找到经验，如“可以用木桩来固定”“贴个标签别人就不容易推倒”，这种尝试都是自发的，幼儿得到的感受和经验也是自发的、有效的。更重要的是，低结构材料的引入使得自主游戏的目标多样化，幼儿可以根据自己的想法和思考，达到更丰富的游戏目标，获得更加丰富的游戏体验。

3.促使幼儿在游戏中全面发展。中班幼儿在接触低结构材料之后，丰富的自主活动材料会使幼儿在自主游戏活动中增加更多层面的互动、思考、配合等行为，从而有效地促进幼儿在游戏活动中的全面发展，这与幼儿游戏活动的初衷是相符合的。

低结构材料的投入不仅让游戏活动本身在过程和目标上呈现出了多元化的可能性，更是让游戏活动的互动性、合作性得到了多元化的拓展。原来的自主游戏活动由固定的材料，幼儿一眼就能看出活动的目的，并独立完成。而低结构材料给了幼儿思考和想象的空间，幼儿甚至需要借助其他幼儿所获得的工具、材料才能够达到自己开展游戏的目标。在这一过程中，低结构材料的投放无疑给了幼儿在自主游戏活动中进行交往、沟通提供了机会，并且培养了幼儿在社交、合作方面的能力，促进了幼儿在社会性方面的发展。例如，幼儿在参加自主游戏活动中，玩的更多的是积木，从来没使用过低结构材料，在活动展开过程中，有幼儿很想参加，但是不知道该做什么。在这样的情况下，笔者会给出建议：“你去找一个好朋友来帮你吧，怎么样？”在这样的指导下，幼儿转身就去找来了同伴。在同伴的配合下，幼儿很快就上手。并且同伴还很认真地告诉他如何才能更加安全地进行操作。通过自主游戏活动中低结构材料的提供，能够给予一些能力强的幼儿传帮带的机会，而这种操作对于幼儿的社会性、交往能力提升来说有着重要的意义。

除此之外，低结构材料通常来自于幼儿园和家庭的日常生活，利用这些材料开展游戏，还能够帮助幼儿意识到生活中很多的材料都是可以利用的，让幼儿建立环保和节约的意识。

低结构材料作为一种游戏材料的类别，在中班幼儿群体中投入是符合其对于游戏掌握和利用的能力的，也是符合幼儿全面发展的目标以及全面发展教育的要求，是一种真正能够帮助幼儿实现“自主”性发展的游戏材料。在中班幼儿活动中投放低结构材料，是一种值得尝试的教学活动。

参考文献：

[1] 徐晓琳.课程活动中如何引导幼儿深入探究低结构材料——以“区域游戏背景下的集体活动《拼搭稻草人》”为例[J].科学大众（科学教育），2018，（6）：96.

[2] 江瑾.“五步跟进法”助力民办幼儿园课题研究——以“区域活动中高低结构材料的合理配置”课题为例[J].今日教育（幼教金刊），2017，（2）.

责任编辑  雷  濛