如何在语文课堂教学中减少“贫富差距”

赵冰

摘 要：学生因“先天遗传因素”“社会文化因素”“心理因素”等方面因素的影响，在思维方式、兴趣爱好、认知方式等方面都存在差异。《语文课程标准》提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要”。因此，语文课堂要倡导教学的个性化，探讨差异教学的新方法、新策略、新途径，构建关注差异、充满活力的语文课堂，为语文教学改革，个性化阅读，自主选择学习方法，分层教学进行有益的尝试与探究。

关键词：小学语文；潜能；个体差异；积极性

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）28-0019-03

一、问题的提出

一堂高效的语文课，不仅要看优等生的所得情况，同时也要关注那些待优生即学困生，这也就是所谓的“抓两头、带中间”。

课堂上如果齐问齐答过多，容易导致大多数学生不动脑筋，只听但并不真实地参与到语文学习中来。一节课如果一味关注待优生，对于教学的开展和进度来说也未必是一件好事，它会让课堂上出现很多预设外的生成，会使教师的教学计划停滞不前，让教师的课堂变得沉闷而没有活力。相对于优等生来说，在课堂上虽然也能有所获，但是教师会忽略了他们的情感表达，那些想表达自己独特见解的学生也会习惯于安静聆听，长此以往，就会出现“低年级小手林立，高年级寥寥无几”的现象。

二、理论基础

《基础教育课程改革纲要》指出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每個学生都能得到充分的发展。基于这样的要求，在语文课堂实施差异教学是必须的。

在教师的课堂教学中，关注学困生的学习进展，不应和所有学生目标相同，毕竟学困生和大部分学生不是在同一起跑线上起跑，其运行的方式肯定也不同，又怎么可能同时站在终点呢？

美国心理学家布鲁姆提出部分学生不能够在学习中取得优异的成绩，主要不是因为学生的智力存在问题，而是学生没有获得合适的教学方法。前苏联教育学家维果茨提出的“最近发展区”表明：教育对于儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，这两种水平之间的距离，就是最新发展区。对于所有的学生来说，教学都应着眼于各自的最近发展区。对于优等生来说，为他们提供带有难度的内容，调动他们的积极性，发挥其潜能，对于待优生来说，在最新发展区里，通过教师的努力，让他有了新的认知和进展，加快自身学习的步伐，在不断学习中，缩短与优等生的差距。

努力创设“因材施教，分类指导”的良好学习氛围，是一种按照最优化的教育理论进行的一种教学研究和实践活动。

三、差异教学在语文课堂中的运用

小学低段的语文教学中字词的掌握是重点，字词易掌握，所以训练时尽量多得照顾待优生，多给学生锻炼和展示自我的机会，让他们以一种积极主动的态度投入到学习中来，帮助他们创设一定的学习情景抵达他们的“最新发展区”，让他们始终保有对语文学习的兴趣。

在讲解生字时可以采用随文识字、换偏旁、编儿歌、加一加、减一减等方式理解性地识字，同时教师可以采用先扶后放的教学策略，先总结提示识字方法，然后让学生大胆发言，锻炼回答问题的胆量，让学困生跳一跳，适当地对他们进行知识和能力的拔高。

语文课程标准对阅读的定义：“珍视学生独特的感受和体验。”提倡个性化阅读，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。学生的个性化阅读的体验在很大程度上和自身的生活经历、理解水平以及认知能力有关，所谓“仁者见仁，智者见智”，阅读教学应使全体学生受到情感熏陶，获得思想启迪，能够敢于各抒己见。

以《中彩那天》教学为例，当出示句子：“你父亲正面临着一个道德难题。”教师提出两个问题：问题一：“假如你是父亲，你留车的理由是什么？” 问题二：“还车的理由又是什么？”对于本课教学的难点问题，待优生一开始肯定会不知所措、毫无头绪。在问题的回答上，他们内心是忐忑不安的，会产生畏难、烦躁之感，害怕和老师进行互动交流，而此类情绪在课堂上都是消极的，基于以上学情分析，教师同时出示阅读提示：四人为一小组，在文中找出相关的句子。教师通过对学习方式的指导：小组合作学习。学生们可以积极地讨论和思考，发挥了集体的智慧，调动全班学生探究和讨论的兴趣，也就轻而易举地突破本课教学的重难点，与此同时，在小组合作中，待优生学会了倾听，在倾听中也能有所收获。

通过讨论后，优等生在讨论讲解的过程中会对课文理解更透彻，这也就达到了“一枝独放不是春，百花齐放出满园”的效果。

在课文的朗读方面，有三个要求：准确流利、读出感情、读出层次感。古人说：“书读百遍，其义自见。”可见朗读教学的重要性。笔者认为在重点句段的朗读指导时可以先让读得不好的同学尝试，老师适时点拨，让他有所进步后，再请好同学展示读，这样一来，不仅让待优生体验了成就感，同时也给好学生展示自我的平台，使整个课堂有了努力的痕迹，每个人都有自己看得见的进步过程。

复述课文内容在语文教学中起着不可忽略的作用，复述课文不等同于简单的背诵，复述其实是一种综合性较强而又富有创造性的形式，要求学生有较强的逻辑思维能力、概括信息、语言表达能力。在这样的教学环节上，可以先让好学生来尝试，给待优生模仿的范本，然后让待优生来展示，目的不仅是提醒他们掌握知识，也让他们有更多的机会在同学们面前做好汇报，锤炼他们的语言。练写练说环节是比较开放的教学环节，是一个迁移性的语言训练，给了学生更多自主发挥的空间，让学生去思考，真正让学生在创作中加深对课文内容的理解，珍视学生独特的感受和体验。

以课文《惊弓之鸟》为例，当教学到大雁是被吓下来的时候，教师适时抛出问题：看来更羸算不上射箭能手？学生们纷纷发言，提出反对意见。在此基础上，教师设计了这样的练写环节：“更羸的本事不是（ ），而是（ ）？”同时还将此题设计成梯度形式，有困难的同学可以借鉴预学单上的词语，有选择地去完成练写，而其他同学则按照自己的想法来写。

让各类学生都能在自己原有的起点上练习，鼓励每一位学生在口头和书面中迁移、运用语言文字，使得每个学生都乐于表达。

四、总结

教师在语文课堂教学中要充分关注学生的个性差异，根据学生的个体差异和不同的学习需求来设定和及时调整教学目标，关注每个学生的发展，在充分尊重个性的基础上实现因材施教，灵活组织课堂教学，因势利导；合理利用和开发课程资源，构建高效课堂。