吕金鸿 张志明
摘 要:成语又是汉文化的一大特色,它的意思精辟,结构紧密,是使用程度相当高的词语。在语文教学中,注重成语的积累和运用,可以提高学生的语言表达能力、写作能力,丰富知识储备,得到文化熏陶,提高学生的文化素养。
关键词:小学语文;成语;积累;运用
中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2018)28-0028-02
成语是中国汉字语言词汇中的固定短语,它比词的含义更丰富,在写作、言语交际中的使用率很高。所以学生应该掌握一定数量的成语。小学语文课本中,经常在课后收录一些成语让学生识记。教师应该在教学过程中,有意识地让学生积累和运用成语,帮助学生走近成语,学好成语。
一、积累
(一)在学习生字时积累成语
在课堂教学中,学生学习生字的同时,同步积累成语。这样既在识记成语的过程中巩固了生字,又在学生字的过程中学习了成语,而且还能在成语中学到新的字。在雙重作用下识记,为枯燥的识字过程添加催化剂。
在教学过程中,可以将识字和成语积累结合起来。如小学语文六年级下册第六板块《黄河颂》一课中有生字“魄”“障”“哺”,在学习生字时,可以积累带有这三个生字的成语:“失魂落魄”“一叶障目,不见泰山”“嗷嗷待哺”。这样避免了识字的枯燥,让识字的过程变得灵动起来。
(二)在读书时积累成语
成语用简短的形式表示丰富的内容,具体的形象,复杂的意义,但含义不太容易被学生理解。对于一个成语的含义,可以让学生利用工具书查找,还有就是通过阅读内容的上下文来领会。
学生在自主阅读的过程中,如果在句子中遇到成语,可以用记号笔描一遍,或者用自己喜欢的方式做个记号,再把句子重复读一遍,体会成语在句子中的意思。读完之后,把所有读过的成语抄写在积累本上。
(三)在故事中积累成语
成语有很大一部分是从古代传承沿用下来的,有的代表了一个故事或者典故。通过成语故事,可以了解历史、通达事理。让学生在故事中积累成语,在情节中识记,印象更深刻。
教师可以利用课前三分钟,给学生讲一个成语故事,如“负荆请罪”,然后让学生复述,还可以简单地讨论一下故事中的主人公,说一说故事带给自己的启发。或者把这个任务交给学生来完成。这样可以检测学生课后的读书情况,也可以锻炼学生的口才。
(四)在游戏中积累成语
游戏可以适当地放松,缓解学习上的压力,策略游戏还可以锻炼脑力。
在课堂上,可以利用一点儿时间来调节课堂气氛,如成语接龙。在玩的过程中,会从别的同伴那里学到自己不会的成语,互相学习的过程中,知识得到共享。课下,学生也会想方设法去增加自己的成语储备,这样才能保障下一次的游戏顺利。
二、运用
(一)在习作中尝试运用成语
以成语和学生日常小练笔为载体,以课堂教学为主渠道,以课后延读为辅,利用日记、周记、习作,鼓励学生运用所积累的成语。
课下可以让学生撰写班级日记,鼓励学生尝试着用一些成语润色词句。然后把在日记中出现的使用正确的成语用彩笔标记出来。这样在传看的过程中,学生就会有意识地去模仿。平时也可以用这种方式对学生的习作进行周展评。
(二)在名著阅读中运用成语
名著中有很多的典故、成语,都是大家耳熟能详的。应该让经典阅读在课堂中占有一席之地。在阅读的过程中,教师可以引导学生用成语归纳总结阅读内容。
成语在意义上具有整体性,它是在其构成成分的意义基础上进一步概括出来的整体意义。所以它具有概括性强的特点。在阅读名著时,可以利用成语的这一特点,把很长的故事情节用一个或几个成语归纳,这样可以帮助学生更好地梳理所阅读的内容。如读《三国演义》第四十九回,可以用成语“万事俱备,只欠东风”“火烧赤壁”来归纳这一回的故事梗概;第六十六回,就适合用“单刀赴会”这个成语。而在《水浒传》里,可以模仿五字成语的结构,如“大闹野猪林”“智取生辰纲”,来归纳内容。
(三)在课前活动中运用成语
成语的运用也应该是一个日积月累的过程。在形式上采取多样化,对于学生来说,更易于和乐于接受。
1.用成语编故事
这样可以让学生思维活跃起来,激发学生的创作欲望,在运用成语的过程中,充分展开想象。如用“安居乐业”“笑口常开”“焕然一新”创编故事,每个小组选一个代表,评出“独占鳌头”奖。
2.比划动作猜成语
在游戏中学生之间要互相配合,既要考虑成语的字面意思,结合成语的实际意义,还要从同伴的动作、表情中捕捉到信息,能深入挖掘学生的潜能,激发学生对成语的理解力。
3.成语听写接力
因为有很多成语中的字在书写时都容易出现错误,这样的游戏可以强化学生的书写。
成语的世界丰富多彩,成语积累和运用的方法也多样。只有用恰当的方式激发学生的兴趣,学生才会主动地去关注成语,积累成语,运用成语,把积累的成语内化为自己的知识,运用到语言交流、写作中去;才能感受成语中所蕴含的文化的魅力,并将中华民族语言精华传承下去。