初中英语深度备课操作系统建构与实践解析

朱光成

[摘 要] 备课是教师课程生活的重要话题。深度备课塑造深度学习，初中英语深度备课的过程应以学生的深度学习为目标。以课程目标中与教学内容相关的核心观念、课程内容中与教学内容相关的核心知识、影响学生核心素养建构的核心问题、优化课程资源配置的核心线索、利于学生终身发展的教学设计思路、有效评价方式与评价方案为备课主旨，构建深度备课操作系统，并据此进行教学设计。

[关键词] 初中英语；深度备课；操作系统；深度学习；教学设计

备课是教师课程生活的重要话题。备课，是指教师在课堂教学行为之前，对教学目标和教学设计进行充分预设的思维过程，是影响学生学习效果的必要且重要环节（王蔷，程晓堂，2006）。备好课是上好课的前提，要想使学生通过一节课的深度学习达成相应的教学目标，就必须建立在教师进行深度备课的基础上（任晔，2017）。英语学科的深度备课就是要注重以学生为主体，以学生的深度学习为目标，通过备课程目标中与教学内容相关的核心观念、备课程内容中与教学内容相关的核心知识、备影响学生核心素养建构的核心问题、备以优化课程资源配置的核心线索、备利于学生终身发展的教学设计思路、备以有效评价为落脚点的评价方式与评价方案等环节，行之有效地帮助学生建构英语语言知识，提升英语语言综合运用能力并培养学生相关的英语和学习素养，从而为学生的终身学习奠定基础。

一、現状审视：初中英语备课的问题调研

无论是个人备课还是集体备课，都倡导教师以教研组或备课组为单位开展团体研究。因集体备课能拓展思路、博采众长而被广泛应用。但经过调研，我们发现时下仍有部分教师对备课或集体备课缺乏足够的认识和理解，在实施过程中存在如下问题：

1.重上课轻备课。调研中，我们发现部分教师一日工作中，除了紧张的课堂教学外，还要批改大量的作业，备课过程则相对显得仓促而流于形式。同时，由于学校备课管理漏洞，教师备课成了应付上级检查而例行的公事，而集体备课则更成了一种负担和仪式。诸如备课组长将教材的各章节分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给集体备课组长，或者将各大教育网页中与教材相匹配的教案进行下载，装订成册后谓之‘集体备课的现象还大量存在。

2.重备课轻理论。在调研中，我们还发现，相对于重上课轻备课，部分教师不从知识的整体性入手，而导致备课的任务最终演变成教师准备如何去教而非考虑学生应如何去学，把语言综合能力的培养目标变成了单纯的知识点“填鸭”的现象还在一定范围内存在。集体备课是一门应用性学问，是依据课程标准确定教学目标，定位教学重点、难点，构思教学方法和设计教学流程的学问，是如何将教育理论、学习理论、心理学理论等基础学科的研究成果应用于教学设计的学问。因此，集体备课在具体设计上不仅要集中反映现代教育教学理论，还要深刻反映学习理论的研究成果。

3.重理论轻操作。在调研中，我们还发现有一部分教师在备课过程中只注重备课而不注重备课过后的操作。深度备课应从教学现实出发，分析现有教学系统的现状，发现问题和问题的根源并着手改善教学路径，使之能够解决实际的教学问题。而不能结合实际情况因材施教，或者完全照搬理论进行的教学设计在课堂生成环节亦不一定能取得预期的效果，教师应注重备教学的复杂性和多变性，而不是单纯的教学技巧和流程的选择。

二、问题解决：初中英语深度备课操作系统构建与解析

针对我们在备课调研中的问题，从构建深度学习的教学设计出发，我们认为初中英语深度备课应遵循初中英语深度备课操作系统（如下图所示）。具体来说，该操作系统包括如下几个任务：

1.备课程目标中与教学内容相关的核心观念。英语课程的总目标是由语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面构成的，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于发展学生的思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养（新课标，2011）。英语教学相关的核心理念应通过学生的学习，发展语言运用和人际交往能力，形成积极的情感态度及有效的学习策略，同时亦可以引导学生在学习和使用英语的过程中体验英语丰富的文化内涵，提高初步的跨文化意识和交际能力。

2.备课程内容中与教学内容相关的核心知识。核心知识是构成英语核心能力及素养的基础，教材是学生学习英语核心知识、提升语言能力的重要资源。在一节课上，核心知识是指与教学目标实施直接关联的重要教学内容和项目，是教材文本中最基本的课程知识，是在课内必须让学生掌握的基础知识、基本技能与根本素质（张立昌，2014）。教材文本包含了围绕单元主题的核心词汇，这些词汇又构成了话题语篇的内容，是单元写作的重点词汇，因而是课文语言知识教学的核心（冒晓飞，2013）。备课是连接核心知识与课堂教学的重要桥梁，备课中可以通过信息转换、情境体验、角色表演及讨论辩论等形式的搭配组合，设计并提供给学生进行独立思考和运用知识的机会，以实现与教学内容相关的核心知识才能达到应有的宽度和深度，实现英语课程的育人价值。

3.备影响学生核心素养建构的核心问题。英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过获取、感知、分析、概括、比较、预测、评价、创新等思维活动，构建知识体系，在分析和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展（王蔷，2015）。所以，在培养学生的英语学科核心素养的过程中，教师既要关注学生英语知识的学习和技能的培养，更要密切关注学生对英语这门学科的思维培养和情感态度价值观的形成，使学生从情感上认识到学习英语的重要性和必要性，进而激发学生学习英语的主观能动性。因此，在备课的过程中，教师需要充分考虑影响学生核心素养建构的核心问题。

4.备以优化课程资源配置的核心线索。积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施，例如录音资料、报纸杂志、网络资源和教学环境创设等（新课标，2011）。在英语教学中，教师应该有效地整合各种课程资源，一切以学生为中心，一切为学生的课程学习服务。因此，优化课程资源配置的核心是需要教师全面深入地理解教材和合理批判地使用教材，而备课则是实现优化课程资源配置有机统一的途径。全面深入地理解教材，一方面要求教师须在备课时确立理解教材的视角，如知识视角、能力视角、情感视角及文化视角等；另一方面也需要落实理解教材的基本要求，教师需要通过备课吃透教材的编写顺序、理解教材的知识内容、理解教材的技能要求及理解教材的训练设计。

5.备利于学生终身发展的教学设计思路。面向所有学生，为每个学生学习英语奠定基础（新课标，2011）。教师们所教的班级里的学生是有差异的，囿于语言环境和成长背景，仅靠课堂英语学习，学生语言运用及表达能力提升相对缓慢，而限于语言表达能力，很多时候又无法实现相对深层次的讨论，往往浅尝辄止，虎头蛇尾，打击学生的积极性。因此，在日常教学设计时需要充分考量，以渗透情感价值观的方式来激发学生的学习兴趣。

6.备以有效评价为落脚点的评价方式与方案。评价是英语课程的重要组成部分，也是及时监控教学过程和教学内容的重要手段。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价应尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。依据课程目标要求确定评价内容与标准，充分发挥学生在评价中的主体地位，形成性评价与终结性评价相结合（新课标，2011）。

三、实践操作：基于深度备课的教学设计例析

因深度备课操作系统在建立之初经过了大量的调研，其在实践中具有一定的现实可行性。为了说明清楚这个问题，笔者谨以牛津译林版8B Unit 3 Reading I课时为例来谈之。

1.深度备课环节一：核心观念分析。初中英语新课标的课程目标强调，通过英语学习使学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上，形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提升综合人文素养。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提升学生的综合人文素养（课标，2011）。

根据课程标准的分级目标，学生在八年级英语学习中应达到四级目标，即在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现为：有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心；能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事；能用简单的语言描述自己或他人的经历，能发表简单的意见；能读懂不同文体的小短文和简单的英文报刊文章；能在合作中起草和修改简短的文段，说明、指令、规则等；能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展知识、解决简单的问题并描述结果；能在学习中相互帮助，克服困难；能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法；在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异（课标，2011）。

基于以上课程总目标和分级目标的要求，牛津译林版8B Unit 3 Reading I这一课时中，与课程目标相关的核心观念总体而言为：使学生通过使用合适的阅读技能对英语文本进行解读，从而进一步借助互联网这一媒介，在实际生活中学会并真正实现在线的国内外旅行，帮助学生在阅读理解的基础上，学会使用不同的教育资源解决生活中的实际问题、探索世界不同文化，在培养学生语言运用的同时，更培养其实际操作能力、学习探索能力、自主学习能力、文化意识、世界情怀，并在此学习过程中增强英语学习自信心。具体描述如下：

①语言技能：能听懂接近自然语速、熟悉话题的简单语段，识别主题，获取主要信息；能引出话题并进行几个话轮的交谈；能在教师的指导下参与角色表演；能在口语活动中使用正确的语音、语调；能连贯、流畅地朗读课文；能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；能根据上下文猜测生词的意思；能理清并解释图标提供的信息。

②语言知识：包括话题项目表中有关旅游、游戏与休闲、使用互联网等相关的话题；功能意念项目表中有关态度和情感的语言功能。

③情感态度与价值观：有学习英语的愿望和兴趣，乐于参加各种英语实践活动；能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务；能体会英语学习中的兴趣，乐于接触网络、读物等。

④学习策略：在交际中，把注意力集中在意思的表达上；能初步利用网络上的学习资源。

⑤文化意识：能了解英语国家的地理位置、气候特点等，注意到世界各地文化的异同并培养世界情怀。

2.深度备课环节二：核心知识分析。本单元是8B教材第一个模块“时空旅行”的第三个话题。根据话题项目表的要求，教材以在线旅行为线索，自然引出单元话题online tour，介绍了一个名为“八小时环游世界”的网站并指导学生在线游览美国纽约，通过阅读，学生了解、感知国际化大都市纽约的人文知识和繁华景象。此话题既接近学生的实际生活，与学生的兴趣爱好紧密相关，又能唤起学生对网络和计算机的浓厚兴趣，并易于促使学生相互间运用语言进行交流。《课标》（2011）的单词表中有18个“四会”单词，6个只要求会读、听得懂，不要求会写。

基于以上核心观念分析以及课程内容分析，本课时的核心知识分为以下五个方面：

① 语言技能

A.能用正确的语音、语调流利地朗读课文，理解文章内容；

B.能借助关键词、图片等简述八小时环游世界网站的信息及去纽约的在线旅行的基本内容；揣测文中段落、句子间的逻辑联系，寻找主题，运用工具书和不同的阅读策略。

② 语言知识

A.认知并运用“四会”单词：guide， Asia， Africa， Europe， America， world-famous， trade， southern， international， huge， island， several， relax， hard， bottom， pick， play， website；

B.认识“三会”单词：icon， click， gather， darkness， lawn， musical。

③ 情感态度与价值观

体会英语学习中的乐趣，乐于登录英文网站获取网络资源，提升英语学习能力并开拓眼界。

[④]学习策略

A.学会根据关键词、图片、上下文和现有知识猜测文章大意；

B.学会初步使用网络上的学习资源服务于自己的英语学习。

参考文献

[1]任晔.指向深度学习的深度备课——以苏科版初中物理“凸透镜成像的规律”备课为例[J].物理教师，2017，（3）：33-35.

[2]王蔷，程晓堂.英语教学法教程：第2版[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]张雨婷，郑兴.基于化学核心观念的“二氧化硫和三氧化硫”的教学设计[J].黑龙江科技信息，2017，（9）：85-86.

[4]冒晓飞.初中英语单元主题词汇教学实践和研究[J].中小学外语教学（中学篇），2013，（12）.

[5]冒晓飞.初中英语课文核心知识教学探析[J].江苏教育研究，2015，（9）.

[6]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑戰[J].英语教师，2015，（16）.

[7]张立昌.基于核心知识导图的高效课堂构建[J].课程·教材·教法，2014，（8）.

[8]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

责任编辑 陈 清