英语阅读翻转课堂教学设计与实践

张 芳， 彭 慧

(安徽电气工程职业技术学院， 安徽 合肥 230051)

翻转课堂(Flipped Classroom)，是相对于传统课堂教学而言的一种新兴教学模式。通过颠倒传统课堂的教学环节、步骤、改变传统课堂教学中教师和学生的角色、地位，学生能够更大程度地参与到教学活动中来，成为决定课堂教学走向以及话题讨论广度和深度的关键力量。强大的信息技术和丰富的网络资源，为翻转课堂的实施创造了更加成熟的条件，促成了知识传授与知识内化的分离。知识传授移到课前，由学生自主学习完成；知识内化则通过课堂讨论、生生互助、教师点评等多种形式得以实现。基于信息技术的翻转课堂教学能够突破传统局限，强化学生的过程意识和学习体验，从而有效地提高学生的自主学习能力和元认知水平。

一、翻转课堂与蓝墨云班课

翻转课堂源起于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。起初，该校的两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用录屏软件制作了教学视频，只是为了帮助缺席的学生补课。后来，他们要求学生在家观看视频，然后到课堂上完成作业，并对学习有困难的同学予以指导。这一做法受到了学生的广泛欢迎，对于改进课堂运作和学习状态也显现出令人满意的成效，之后在全美逐步推广开来。另外一位不得不提的人物就是萨尔曼·可汗，原本只是给表弟做远程辅导的视频先是在互联网上获得关注，接着又被引入课堂，大受鼓舞的他于是创办了后来闻名全球的可汗学院，旨在为全球学生提供免费的在线教育。

就我国而言，翻转课堂的教学理念如今已被广为接受，相关的教学研究与实践也覆盖各级学校、各种课程以及各类专业；它们主要有以下几个特点：首先，研究者们多注重普适性教学模型的构建，张金磊等强调信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆，其顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成[1]；钟晓流等学者将翻转课堂理念、中国传统文化中的太极思想和本杰明·布鲁姆教育目标分类理论相结合创造了太极环式的教学模型[2]。其次，翻转课堂实践促进了教学资源建设和共享，大到各级教育主管部门牵头组织的精品资源开放课程，众多高校课程团队联合打造的精品慕课，小到教师个人针对日常教学而设计的微课，获得全面丰收；第三，信息化教学应用软件应有尽有，通过功能开发和整合，不仅能实现多终端移动学习，而且更贴合实际的教学需求，为实施翻转课堂教学提供了全方位的服务。其中包括众多研究者使用过的“微信公众平台+微社区”以及新近崛起的蓝墨云班课。

蓝墨云班课，是由北京蓝墨科技公司开发的一款移动教学助手APP，集多种功能于一身，课堂内外可为学生推送资源、发布任务、发起讨论、组织点评、安排测试，课上则能发起各种即时互动，包括成员签到、举手抢答、配对展示和小组活动；它还兼具社交平台的功能，师生可以随时消息互动，另有智能助手定时发送周报提醒，告知教学(或学习)中的不足以及挂科预警等。蓝墨云班课的这些特点有助于开展听、说、读、写等语言技能的综合训练，能很好地满足英语课程的教学需要。

二、英语阅读翻转课堂教学设计

任何教学设计，无论是传统模式还是翻转模式，都应建立在充分的教材分析和学情分析的基础上，有明确的知识、能力和素质目标，都应遵循教育教学的基本规律，体现具体的学科特点。翻转课堂的教学设计主要包括过程设计、资源设计和任务设计三个方面。

(一)过程设计

传统教学模式以教师为中心，教师讲解是课堂教学的主要环节，学生则按照既定的要求进行操练，课后继续完成习题。翻转课堂教学环境中，学生成为教学的主体。知识讲授环节置于课前，而传统意义上的课后作业则被移到课堂上，课堂时间被重新分配；学生通过自主学习完成同步任务，课堂上则在教师的帮助和引导下汇报学习成果，交流学习体会，共同解决难题，逐步完成学习任务。由此可见，学生的知识水平、学习习惯、认知特点以及兴趣爱好等直接决定了课堂活动的进度和教学效果的优劣。再者，每个班级群体都有可能存在明显的个性差异，教学设计仅凭片面预测或经验至上显然是不稳妥的。因此，在设计开始之前先做摸底调查很有必要。

英语阅读教学的基本目标旨在丰富学生的词汇、语法知识，培养学生快速、准确获取信息的能力，以及通过话题讨论开拓视野、增长见识、积累经验。翻转课堂教学模式强调学生通过积极参与实现知识建构，弱化教师的过程控制，这就要求在教学设计上充分考虑到各种可变因素，设置分层目标。学生可依据自身情况自主选择、自我规划，教师则可通过课堂观察，及时提供个性化辅导。除了学情分析、目标导向，理论指导更应贯穿教学过程的始终。英语阅读教学过程设计应充分结合语言迁移、学习者的情感因素、学习策略等相关研究成果，积极使用项目式教学法、任务驱动教学法、合作学习法等教学策略。

(二)资源设计

翻转课堂的教学资源既可以自主创建，也可利用网络平台上的共享资源，包括微课、慕课等。对于高职学生而言，学习资源应具备关联性、实用性和层次感等特点。关联性，是指推送的资源要与教学目标、学习任务紧密关联；实用性，是指资源简单易学，容易上手，要与高职学生的实际水平匹配，符合他们的学习习惯，又能迎合他们的兴趣爱好；层次感，同上述的分层目标设置一样，可以依次推送，满足学生不同需求的同时，又能让他们通过持续努力不断晋级，获得良好的、有成就感的学习体验。

(三)任务设计

翻转课堂的任务设计(或活动设计)对于教学实施至关重要，它是一个动态的需要不断修正的设计环节。课堂活动的形式和内容不仅会影响学生参与的积极性，也决定了其他预设的活动能否顺利开展。因为决定课堂教学走向以及话题讨论广度和深度的是学生，难度自然更大。总的说来，可遵循以下几个原则：第一，任务设计要精准，严格契合课程教学目标；第二，活动形式应体现多样性，蓝墨云班课可以选择的活动类型就包括答疑/讨论、投票/问卷、头脑风暴、作业/小组任务、测试；第三，活动内容应体现开放性，教师应鼓励学生发散思维，积极表达自己的观点，尊重学生的个体差异，重视他们的不同理解并给予有效的启发；最后，建立奖惩并举的机制，激励学生克服困难，赢取经验值和勋章奖励。

综上所述，翻转课堂教学的过程、资源和任务设计是相辅相成的，应遵循以学情分析为基点、以教学目标为导向、以理论指导为脉络的基本原则。

三、英语阅读翻转课堂教学实施

结合上述教学设计原则，笔者就英语阅读教学实施了翻转课堂教学实践。

(一)课外准备：学情分析与资源推送

课前，笔者通过班课发放了一份学情问卷，共有8个题目，分别调查了影响阅读的因素、主动采取的对策、阅读习惯以及是否制定了阅读计划。所有学生均参与答题，根据提交的反馈得到结论如下：(1)学生基本了解英语阅读的学习目标，大都能保持稳定的情绪和积极的心态；(2)学生在阅读中的困难主要源于词汇和语法方面的不足，需要在教学中加以指导和督促；(3)学生具有较好的策略使用意识，但主要是在句内词间这个较低层面，教学中应辅以其他层面的策略训练；(4)学生查找关键信息的意识较强，但缺乏对全局的信息串联和推理能力；(5)学生的元认知能力有待提高，应加强对其自主学习环节的监督。

基于学情分析，我们提前为学生制定“一学一练一测”的学习计划，每天定时推送有关词汇学习、句法分析、阅读策略使用等一系列微课，配套发送学习任务。学生则要在规定时间内反馈学习情况，教师汇总确定知识难点和课堂讨论方案。

(二)课堂教学

课堂教学以任务为主线依次展开，顺序则依据具体教学内容灵活调整，以下任务类型主要参考但不限于蓝墨云班课的活动设计，具体如表1所示：

表1 翻转课堂主要任务类型一览表

四、结论与反思

针对英语阅读课程开展的翻转课堂教学实践充分证明，学生参与学习的程度普遍得到提高，学习态度也明显改善；课堂氛围更加热烈，师生、生生之间的互动交流愈加频繁、顺畅；大部分同学已学会扬长避短，自觉使用各种学习策略，成绩得到提高，并在老师的督促和帮助下有了自己的阅读计划。与此同时，我们也深刻意识到一些问题的存在：(1)教学资源建设步伐缓慢，无法满足实际需要，创建资源费时费力、难度较大，已有资源又不能很好地契合教学目标和教学内容；(2)学生的水平差异悬殊，课堂活动设计高低难就，虽然设有分层目标，但教学进度难以同步，不能顾全。在今后的教学实践中，我们还要进一步细化知识分解，加强教学资源建设，让翻转课堂教学的优势更好地发挥出来。