小班幼儿生活经验积累的支持与策略研究

邓瑞芝

摘要：三岁的幼儿已有了强烈要求"我自己"的独立愿望，因此，教师要因势利导，纠正幼儿在家里初步养成的等待、依靠的不良习惯，给孩子认识世界，了解世界，获取生活经验提供支持和帮助，从培养孩子日常生活的初步自理能力和基本习惯入手，为孩子进一步的参与社会生活提供支持和帮助。

关键词：小班；生活自理；支持策略

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）33-0254-01

1.研究起源

去年9月，小四班迎来了30多位可爱的小朋友。他们平均年龄是三岁，大部分幼儿从未读过幼儿园，初到这个陌生的环境，一个个哭成了泪人儿。

刚刚入园的幼儿离开了家长的庇佑，显得更加的无力和柔弱。他们中的大部分不能独立进餐、不会穿脱衣服、鞋子。由于缺乏必要的生活经验，自我服务的能力太差，导致教室各处总是忙乱的一团。教师也是把精力都耗费在了帮他们擦鼻涕、安抚他们的分离焦虑情绪、帮助他们洗手、睡觉、换尿湿的裤子等生活护理方面。大量的时间在生活环节中被消耗掉，侵占了大量的游戏和教学时间。

初入园的幼儿缺少主动自我服务的意识，他们只是寻求或等待老师的帮助，丝毫没有想自己动手尝试的意识。由于需求没有及时被满足，由于对自己的能力缺乏信心，更加使他们感觉无力和无助，加剧了他们的分离焦虑。

2.原因分析

2.1 社会因素。独生子女时代及4-2-1家庭模式下，让家长们把过度的关注倾注到了孩子身上。孩子从出生开始就杜绝了任何发生意外的可能性。他们被剥夺了奔跑的权利，被剥夺了尝试错误的权利，被剥夺了"我自己"的权利。社会文明使儿童的地位不断的提升，越是年小的幼儿越是成为了家庭地位的至高无上者，成为被呵护的首要对象。

2.2 过分轻视幼儿能力的儿童观。成人们认为孩子年龄小、能力差，很多事情都不能够完成。把孩子视为没有行为能力的个体，总是用"你还小、你不会做，我来帮你"来拒绝幼儿。误以为孩子"做的不好"就是"不会做"，许多家长认为，与其让孩子自己做的很糟糕，还不如自己帮他做，节省时间，还能减少和避免麻烦，这种观念无形之中伤害了孩子的自尊心和自信心，妨碍了能力和独立性的发展。此外，上下楼梯、过马路就抱，出门就坐车、避免剧烈运动、只吃流食或柔软的食物也让幼儿的动作协调能力和咀嚼能力没有得到足够的发展。

3.为本班幼儿生活经验积累所提供的支持与策略及初步成效

3.1 结合小班幼儿的年龄特点，提供适宜的材料，让幼儿在环境的暗示下积累生活经验。环境创设能够激发幼儿与环境进行互动，在环境的暗示下主动的学习并巩固已有经验，并且帮助幼儿养成良好的行为习惯。

3.2 在娃娃家、餐厅等区角游戏中，支持、鼓励婴幼儿通过模拟、扮演、操作等方式积累生活经验。幼儿的经验积累和探索学习主要是通过各种各样的游戏来实现的。因此提供丰富的游戏材料，给幼儿足够的游戏支持是帮助他们积累生活经验的重要途径。

在区角游戏中，提供了大量的真实或模拟的厨房玩具、生活用品供幼儿进行角色扮演，提供了小扫把、抹布、购物车等让他们练习扫地、擦桌子、拧水、擦拭等生活技能。提供了小玩偶、奶瓶、澡盆、小床等让幼儿自发的扮演家长来给小宝宝冲奶粉、洗澡、铺床等照顾小宝宝。他们的游戏情节从喂小娃娃吃饭慢慢发展为带小娃娃逛街、带小娃娃看表演等。厨房里小朋友认真的切菜、把各种蔬果丢到锅子里翻炒，还时不时的请老师来品尝一下他们的炒菜。

3.3 针对幼儿手部精细动作发展的需要，准备了一系列无纺布和公母粘类的自制玩具，利用暗扣、纽扣、拉链缝制的教玩具来锻炼他们的小肌肉的发展，为穿脱衣服做好铺垫。还投放勺子、筷子、豆类、喂食盒、碗等来发展他们舀、夹、倾倒的能力。利用即时贴粘贴绿豆、皱纹纸等玩具满足了幼儿对塞、扣、揉搓等动作技能的发展需求。

再如，点心时间教幼儿自己剥香蕉皮，剥鸡蛋…幼儿从这样的活动中获得的满足感，回到家里，他们也迫不及待的表演给家长看，证明自己是一个非常能干的小朋友。

4.抓住各种教育契机，在一日生活的各个环节中支持幼儿获得并积累生活经验

3岁左右正是幼儿开始发展独立性的关键时期，幼儿更加有目的的积极探索周围的世界，自我服务能力的发展增添了他们探索世界的信心和积极向上的品质。在积累生活经验方面成效最明显的，莫过于班级幼儿在进餐、盥洗、入睡环节的巨大进步了。

为了让幼儿更快的学会并掌握自我服务的能力，教师还根据他们的年龄特点编了一些琅琅上口的儿歌，提醒他们按步骤的把一件事情做好。比如拿杯子的儿歌："小杯子，放中间，杯把对着自己放，两只小手端杯子，咕嘟咕嘟喝光它。"洗手的时候，复习六部洗手法的儿歌，并不忘记提醒幼儿要节约用水。这样反复强调了几次之后，班级幼儿已经能够自觉节约用水。

5.充分利用家长资源，通过多种方式进行家园共育

幼儿教育离不开家庭的大力支持和协助。通过召开家长会、家长开放日以及平日与家长的沟通中，向家长传递正确的育儿观，倡导家长逐步放手，让幼儿尽量的去自我管理、自我服务。家长也积极的配合教师，在家里给孩子们更多的自己做的机会。

幼儿生活经验的积累，是一个从无到有的过程，让他们非常有成就感，逐渐体会到自己的力量，自己慢慢长大的力量，昨天我还不会做的事情，今天我就会做了，明天我就能把它做好了，这是一个多么神奇的过程啊！通过这学期的家园共同合作，有意识的对幼儿生活经验积累提供支持，家长的观念也有所转变，老师和家长都惊喜的发现，这些小孩子的巨大的进步和惊人的潜力。孩子们也对自己的变化非常满意，而逐步向着积极、健康、自信的方向发展。在以后的教学和生活中，我们将继续秉承着正確的教育理念，将对幼儿生活经验积累的支持持续地进行下去！

参考文献：

[1] 培养幼儿生活自理能力的有效对策[J]. 杨琴. 教育革新 2018年04期

[2] 携手共育提高幼儿的生活自理能力[J]. 徐咏梅. 吉林教育 2009年05期