小学音乐教材音准教学分析

金晓荣

中图分类号：G623.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）33-0203-01

1.研究课标，找准“音准”教学依据

“音准是指歌唱和乐器演奏中所发的音高能与一定律制的音高相符。”音乐是声音的艺术，音有高低、长短、强弱、音色的物理属性，不管乐音还是噪音都是如此。有了音的高低，才构成音程、调式、和声。

课程标准里对音准的描述并不多，正因为描述不多，我们更有必要深入研究，找准依据。2011版课标对音乐基础知识部分的描述：“学习并掌握音乐基本要素（如力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声等）、常见结构、体裁形式、风格流派和演唱、演奏、识谱、创编等基础知识。”这里提到的八项音乐要素中并没有包括音高，但是包括与音高密切联系的调式和和声。如果没有前面音高的基础，后边对调式、和声、音程的学习就没有可能性，音准不准也就无从谈起。旋律也是一样，认识、感受旋律的基础是对音调的准确把握，而音调的准确把握，首先是音准的问题。

在音准方面，课标里虽然没有对1—2年级给出一个纲性的标准，但并不是没有要求，在3—6年级的描述中有一句话已经提到了准确：“能够用自然的声音、准确的节奏和音调，有表情地独唱或参与齐唱、轮唱、合唱，并能对指挥动作做出恰当的反应。”如果学生在低年级没有建立音准的概念和掌握唱准音的基本方法，到了3-6年级时想达到课标规定的准确是很困难。

音准一方面是先天的，另一方面是后天的，从先天的角度来说，对音的把握分两个层面，一个感知的准确；一个是再现的准确。而对音乐的感知和再现，是需要从小培养的。

2.活用教材，保证“音准”教学质量

目前我国小学音乐教材一共有十四个版本，我们选择其中某个版本，分析低年级教材中对音准是怎样的呈现形式。

2.1 “音的高低”在教材中的呈现方式。这个版本中，一年级下册第六课，从字面上出现了音的高低，同时出现了听一听“哪个音高？哪个音低？”的练习。

2.2 低年级教材中歌唱姿势、发声方法的练习。课程标准规定“要重视课程内容中对演唱姿势、呼吸方法、节奏和音准等方面的要求。”在低年级教材里，歌唱姿势、发声方法的练习是比较多的，“站要直，坐要正。”、“坐正了，嘴巴要放松啊”等等这些要求都以文字的形式出现在了教材中，这就要求教师应该重视对学生学习习惯、歌唱习惯的培养。习惯的养成是从一个自然人到社会人的特征。

2.3 低年级教材中的模唱练习。教材中像这样标明“跟着老师唱”、“跟着老师的琴声唱一唱”之类的模唱练习比较多，最开始的要求是跟着老师模唱，后来跟着琴模唱，再后来跟着录音模唱。学生对于音准的模仿，一定要有准确的例子，一个很好的榜样，这个榜样最好是由老师来充当，所以最开始的练习中是跟着老师唱。对老师的范唱我们提出三个方面的要求：“准确、优美、易于模仿。”

2.4 低年级教材歌曲的编排特点。许多版本的教材都是按照人文主题来设定的，所以对音高，音准方面的能力梯度照顾得并不周全，这时需要老师合理地运用教材。要注意选择那些优秀、经典、典型、难度适当的作品进行教学。

3.了解学情，理解“音准”教学意义

3.1 了解学生社会音乐生活背景和家庭音乐生活背景。学生不是生存在真空里，肯定要接受社会音乐教育和家庭音乐教育，我们应该对学生接受的社会音乐教育和家庭音乐教育有一个基本的判断，清楚地认识到培养学生音准的阵地在课堂上，要珍惜课堂音乐教学的每一个四十分钟。

3.2 了解学生入学时的音准能力。了解学生入学时的音准能力才能明确教学起点。可以对新入学一年级的学生进行一个小测试。通过测试会发现每个孩子的情况不尽相同，水平参差不齐，有了这样的了解才能设计后边的教学。测试的方式很多，有些成熟的老师，可能通过全班唱两首歌，基本上就能圈定整个班的状态，具体地掌握整个班的学情。

3.3 了解音准技能与学生终身发展的关系。一定要帮助低年级学生奠定准确歌唱的意识，养成准确歌唱的习惯。如果没有基本的音准做基础，调式、和声、音程、旋律、曲式很难掌握。后边的歌唱、创作活动，都难以为继。

3.4 抓住关键期进行音准训练。音准的训练是有关键期的，过了关键期再训练需要付出更多努力，而且还可能是收效甚微。音准的关键期主要是在小学阶段，到了中学，一是已经到了关键期的最后，再是已经进入变声期，面临的是双重的困难，所以学习音准一定要在小学阶段，不能等到初中的时候再进行。

4.明确目标，提高“音准”教学效率

4.1 明确“音准”教学目标是什么。教学目标的制定应该非常具体、形象，要明确学生最终到达一个怎样的水平，而且这个水平能观察、能测量、能评价。音准教学的目标是培养学生的音乐感知、记忆、想象、表现等能力。

4.2 “音准”教学目标的内容。训练音准，在唱法上要求轻声歌唱和直声歌唱。在训练内容上就是强调对十四种音程的准确构唱，这十四种音程包括：纯一度、纯四度、纯五度、纯八度；大二度、大三度、大六度、大七度，小二度、小三度、小六度、小七度；增四度、减五度。在小学低年级，有些作品的音程比较难，简单模仿、跟唱是可以进行的，不要做更高的、过于严格的要求；有些音程是可以训练的，单拿出来练。要有取舍，这个取舍是跟目标相对应的。

4.3 “音准”教学原则。教学目标明确、能力提升的梯度明显。

在模唱的时候，基本的教学原则就是要明确唱准了的标准是什么，不要惯性歌唱。能力提升的梯度也要非常明显，要了解十四个音程中应该先练什么，后练什么，而不是没有规划地训练。音階的构唱相对要难，所以不建议从音阶开始练习。相对于大二度，小二度要难得多，对于小学低段来说，比较难于模仿，难于准确地把握。

明确音准教学的目标是培养学生的感知、记忆、想象、表现的能力，遵循循序渐进、持之以恒的原则，用轻声歌唱和直声歌唱的方法，准确构唱音程，从而提高我们的教学效率。