视唱练耳中的模唱训练技术研究

刘 博

（长春师范大学，吉林 长春 130000）

视唱练耳中的模唱训练技术研究

刘 博

（长春师范大学，吉林 长春 130000）

在视唱练耳训练中，模唱是听觉训练的重要组成部分，合理、有效的模唱训练对训练演唱者的听觉具有重要意义，因此，模唱水平在一定程度上也反映了演唱者的视唱练耳水平。本文首先分析了视唱练耳旋律模唱训练的重要意义，又在此基础上从旋律模唱、节奏模唱、练唱声谱、单音模唱等方面，探究了视唱练耳中的模唱训练策略。希望以此提升视唱练耳效率，进而培养更多高素质声乐演唱人才，满足我国人民的音乐审美需求。

视唱练耳；模唱；训练

模唱主要是指模仿的唱出弹奏的节奏或音乐，视唱练耳是音乐教学中学生进行听力训练的基础。视唱练耳训练的主要目的是发展训练者的音乐听觉，并促使其将自身听觉运用到音乐演奏和创作中。而若要切实达到训练音乐听觉的目的，就要通过练耳、视唱和听觉分析等环节，模唱则是视觉分析的重要途径，因此，加强模唱训练能够切实提升训练者的音乐听觉能力，促使其不断增强自身演唱技能。

一、视唱练耳旋律模唱训练的重要意义

模仿在音乐学习中起着十分重要的作用，尤其是对于初学者，应当加强音响模仿能力的训练。在视唱练耳训练中，通过模唱训练能够加强对节奏、音调、音高、旋律等基础音乐词汇的积累。作为听觉训练的重要内容，模唱涉及到大量音乐综合素养的培养。模唱的过程主要是指训练者将听到的音乐暂时存储到大脑中，然后准确的将存储的乐音模仿的唱出来。训练者通过自身的听觉感官，获取外界音响刺激，并依靠第一信号系统，将这些音响信息传输到大脑皮质，大脑在经过分析整合之后，对这些音响信息的色彩、音高等形成初步印象，然后在综合运用各种器官，对这些印象进行更加深入、直接和形象的感知，并以歌唱形式复述出来。模唱训练能够有效的提升训练者的听觉分辨能力、音高感知能力。而对于音乐演唱者和创作者而言，音高的辨别能力是其必须具备的基本能力之一，听觉感知到的音与音之间的距离感、音响的色彩感、音高感等都是培养音乐素养的重要元素，这些听觉感知能力可以直接影响到训练者内心听觉的质量。所以，加强模唱训练能够有效提升训练者的音乐综合素养。此外，模唱训练还能够培养音乐记忆力，长久的模唱训练有助于促进大量基础音乐要素的存储。

二、视唱练耳旋律模唱训练的主要方式

（一）练唱生谱

练唱生谱就是要训练者眼睛看谱，然后开口唱，同时还要注意听，通过听觉辨别音高和节奏的准确度，并注意旋律起伏，通过这种训练能够帮助训练者更加准确的处理强弱音，增强他们的节奏感，提升他们的乐句划分能力。而在选择曲谱时则应偏重生谱，根据由浅入深的原则组织多名训练者轮流演唱一首新乐谱，训练者在聆听他人演唱的过程中能够进一步体会和思考，进而增强自身的音乐记忆能力。练唱生谱一方面能够引导训练者集中注意力，另一方面则可以启发他们根据自身的内心听觉准确显现乐曲音响，并在脑海中映现节奏与音高，进而为发展自身音乐记忆能力奠定基础。

（二）节奏模唱

节奏主要是指音乐运动中的轻重和长短变化，演唱者在演唱过程中对节奏准确性与固定性的把握，直接影响音乐作品的表现力。若对节奏把握不准确，就会破坏原有的演唱效果。因此，在视唱练耳训练中应当着重培养训练者对音乐时值的把握，以培养他们的节奏感。节奏模唱主要是指训练者根据自身记忆将示范者所弹奏的节奏加以叙述。首先，训练者应当了解休止符、解音符及各种节奏变化。其次则要把握节奏的速度的重音，速度、节奏、节拍和拍子是不可分割，彼此相互作用的。再次，则应当注意把握每条节奏的特点、规律。节奏模唱要求训练者在日常训练中重视节奏，部分训练者在演唱过程中一味的关注演唱技巧与音准，忽视节奏训练，这无疑对提升其音乐演唱能力极为不利，因此，训练者要通过多练、多听和多记，掌握更多的节奏类型，进而增强音乐节奏感的敏锐度。

（三）单音模唱

若要形成良好的内在听力，就必须加强音准训练，音准在音乐听觉中起着至关重要的作用。而若要加强训练者对音准的把握，就必须引导他们准确记忆每个音的音高和音色。单音模唱能够积累内在音响，进而为听写练习与视唱练习奠定良好基础。单音模唱的主要形式即指导者弹奏出一个单音，训练者模仿唱出这个音的音高。在单音模唱训练中可以采用唱名法，即用音名唱出每个音的绝对音高。当然，也可以运用la或a等拟音词唱出每个音的相对音高。对初学者而言，要首先感知每个音的音高变化，因此，指导者可以用“啊”替代音名，引导训练者将注意力集中在音准和音高方面，并模仿唱出听到的乐音。初学者接收到音响信息之后，要依据这个信息呈现的信号模式模唱出比较相近的声音，进而形成较深的感受力。除了单音模唱，还可以进行音组模唱训练，进而为音乐语言中的“造句”和“组词”奠定基础。音组模唱要以单音模唱为基础，要在训练过程中掌握、模仿和记忆一个以上的音高，为和弦分解与模唱做铺垫。

（四）旋律模唱

当训练者掌握各种不同类型的节奏组合后，指导者应将这些节奏类型组合与音高融合在一起，进而形成若干小节的旋律，并将这些旋律弹奏出来，指引训练者将听到的旋律片段模唱出来，这就是视唱练耳训练中的旋律模唱。在旋律模唱训练中，训练者能否在一定时间内准确模唱出所给旋律，以及旋律的复杂程度、小节数量的长短，都是判断其音乐综合素养的重要尺度。旋律模唱不仅包含对曲式结构、作曲技法和音乐素材等知识的掌握，还包括对节奏类型与音高的积累，它要求训练者以理性思维的角度对听到的训练进行整理和归纳。

[1]金桂生.内在听觉与视唱练耳[J].齐鲁艺苑(山东艺术学院学报),2001.

[2]奥斯特洛夫斯基.基本乐理和视唱练耳教学论文集[C].孙静云，译.北京:音乐出版社,1957.

[3]孙艳秋.历史视野下的艺术与模仿[J].艺术设计研究,2011.

[4]陈雅先.视唱练耳教学论[M].上海：上海音乐出版社,2006.

刘博（1984—），男，汉族，辽宁铁岭人，长春师范大学2015级硕士研究生在读，中学一级教师（专业技术十级），研究方向：视唱练耳。