让数学教学贴近智障儿童的生活

江苏省如皋市特殊教育学校 陈 兰

智障儿童作为一种特殊群体，对智障儿童进行数学教学的重要策略便是贴近智障儿童的生活，以实现数学新课程所倡导的“人人学习有价值的数学，人人都能够学习到自身生存发展所必需的数学”的教学目标的诉求。可以毫无疑问地说，这里的“人人”自然包括智障儿童在内。在数学教学中，教师应以新课程、新理念为指导，从智障儿童的实际生活出发，让智障儿童在自己所熟悉的现实生活中去发现数学、理解数学、掌握数学、应用数学，真正让智障儿童自主体验到数学与周围世界之间的联系，认识到数学在生活中的应用价值。

一、让智障儿童在生活中寻找数学

数学内容生活化是数学新课程所倡导的一种重要理念，教师应结合数学教学内容的实际，有目的、有计划、有组织地引领、点拨、指导智障儿童到生活中去寻找数学，让每一位智障儿童都能自主体验到生活中处处有数学，数学就蕴藏在生活中。在数学教学中，教师可以有效地将蕴含数学知识的生活经验引入课堂教学之中，构建生动的、鲜活的、灵动的、富有挑战性的问题情境，让智障儿童感觉到数学并不陌生，而是非常熟悉的、让人易于接近的，数学就在生活之中客观地存在着。教师应采用睿智有效的方式、方法、策略去启迪智障儿童用一双慧眼去观察生活，去寻找生活中的数学，以激发起智障儿童数学学习的兴趣与热情，为智障儿童构建良好的数学学习心理，为智障儿童日后进一步理解数学、体验数学、运用数学奠定“基石”。

比如，一年级教学“数数”时，教师就可以启发智障儿童数一数教室内有多少个男生，有多少个女生，也可以让智障儿童数一数教室内有几个窗户，有几张学桌，有几个凳子，还可以让智障儿童数一数同桌或自己文具盒内有多少枝铅笔，有多少块橡皮等。同时，教师可以引导智障儿童将刚才自己数的物体的数量与他人进行分享，分享数物体时的快乐和经验等。诸如此类的数数活动的开展，让一年级的智障儿童自主体验到了数学就在生活中，生活中处处有数学，学习数学的兴趣自然更浓厚。

让智障儿童在生活中寻找数学，教师既需要在数学课堂上让智障儿童联系生活去学习数学，去寻找数学，更需要将智障儿童引领到数学课堂之外去寻找数学。比如，智障儿童乘坐地铁、公交车时，可以让智障儿童去数一数地铁上或公交车上有多少位乘客；在动物园内游玩时，可以让智障儿童数一数动物园内有多少只老虎、多少只大象、多少只猴子等；在游乐场游玩时，可以让智障儿童数一数游乐场内有多少不同的游乐设施等等。通过数数的活动，让智障儿童真正体验到数学就在我们的生活之中。

二、让智障儿童在生活中探索数学

例如低年级智障儿童的数学学习离开了智障儿童的生活，数学教学将会事倍功半。生活是对智障儿童进行数学教学的源泉之所在，比如，在教学“认数”的时候，教师就应充分合理地有效利用好智障儿童身边的数学素材，努力积极地唤起智障儿童已有的生活经验，让智障儿童在生活中去把握数的概念的本质特征，从而让智障儿童真正理解数的意义。又如，教学“数一数”时，教师可以引领、点拨、指导智障儿童去观察数学教材（文本）上的“主题图”，由于主题图具有温馨而又富含童趣的特性，更容易引发智障儿童对幼儿生活的美好回忆，并抒发对小学生活的热切向往。于是，智障儿童便会兴趣盎然地去数主题图中的滑梯、秋千、木马、飞机的数量，这些都是智障儿童生活中常见的，数学就是这样客观存在于生活之中。

数学新课程积极倡导自主探索的学习方式，数学教学中，教师就应为智障儿童努力提供从事探索性的数学学习活动，以帮助智障儿童在自主探索数学的过程中理解掌握数学知识。

比如，教学“认识11～20的数”时，教师可以引导智障儿童首先数出10根塑料小棒，将10根塑料小棒捆成一捆，让智障儿童先建立“十”的概念，智障儿童会惊奇地发现10个一是十。教师接着向智障儿童进行这样的追问：“摆放13根塑料小棒，如何才能看得更清楚？”问题抛出后，智障儿童或许便会运用自己已有的生活经验与刚才获得的对“十”的认识，先摆出1捆，再摆上3根。当然，智障儿童也许还会有其他不同的摆法，教师都不可妄加否定，而应加以鼓励、引导。最后，教师可以引导智障儿童在合作学习小组内展开交流，从而让智障儿童自主探索、自主体验到“把10根捆成1捆”的策略的优越性，同时让智障儿童对“10个一是十”有了真切的理解，为日后认识更大的数奠定“基石”。

三、让智障儿童在生活中应用数学

数学的重要价值彰显在将所学知识合理有效地运用到实践中去。事实上，数学知识也只有在实践中加以有效的运用，智障儿童所学习的数学知识才能得以巩固、得以深化。数学中教师应及时地让智障儿童在生活实践中去应用数学，可以让智障儿童在生活中去“量一量”，如量一量学桌的长与宽，量一量自己的身高，量一量自己家车库的长与宽，量一量教室的门等。可以让智障儿童在生活中去“算一算”，如算一算学桌的面积，算一算教室地面的面积，算一算数学书封面的面积，算一算家中客厅的面积，算一算时间，算一算平均数等等，还可以让智障儿童“做一做”，如做一面小旗，做一把尺子，做正方体沙包，做长方体纸盒，做圆柱体储蓄罐等等。智障儿童自然会在“做”数学的过程中对数学知识的理解更深刻。

总之，让数学教学贴近智障儿童的生活，这就鼓励教师从智障儿童的认知基础出发，以数学新课程、新理念为指导，以智障儿童发展为本，在智障儿童的“最近发展区”内，让智障儿童在生活中寻找数学，在生活中探索数学，在生活中体验数学，在生活中应用数学，以促进智障儿童数学核心素养的提升，促进智障儿童的可持续发展。