智障儿童数学教学生活化的策略研究

陈兰

智障儿童的思维能力一般比较差，需要教师采用多种多样的教学策略去培养，去矫治他们的缺陷。数学是一门比较抽象的学科，如何通过数学这门学科的教学去促进智障儿童思维的发展，提升智障儿童的数学核心素养，重要的策略是运用生活化的教学方式，从而促进智障儿童的可持续发展。

一、关注日常生活，激发智障儿童的学习兴趣

数学知识对于智障儿童来说肯定是枯燥的、抽象的，但数学知识本身内在都蕴藏着一定的情感因素。对于智障的低年级儿童而言，其数学学习常常带有浓厚的感情色彩，常常很容易被自己熟悉的生活情境所吸引。显然对智障儿童数学教学时，对数学知识的呈现形式的处理显得至关重要。在数学课堂教学中教师应密切联系智障儿童的日常生活实际，用智障儿童身边常见的生活实例去呈现数学的新知，以使数学问题生活化。比如，教学《分类》时，执教老师可以借助于主题情境图去设计一个小小的故事，教师在为智障儿童讲述故事的过程中，逐渐地呈现图中凌乱不堪的生活场景，智障儿童便会立刻兴奋起来，熟悉的生活环境深深地吸引了智障儿童的注意。“整理房间”便成了智障儿童迫不及待想去做的事情，分类的方法、分类的教学目标便会水到渠成地达成，智障儿童便兴致勃勃地进行分类整理。又比如教学“米与厘米”长度单位时，完全可以从比较高与矮、大与小等实际问题入手，让智障儿童明白长度单位的有关含义。必要时可以让智障儿童用测量工具如米尺、直尺等去测量书本的长与宽，测量教室的长与宽，测量教师与同伴的身高，从而激发起智障儿童参与数学学习的兴趣。诸如此类的事例是智障儿童常见的、喜闻乐见的，智障儿童自然在不知不觉中学好数学，体验到数学就在我们的生活中。

二、挖掘生活资源，活化教学过程

生活中蕴藏着对智障儿童进行数学教学的宝贵资源，教师应努力挖掘，从而活化智障儿童的数学教学过程。

1.挖掘生活素材，引入新知

良好的開端是成功的一半，数学课堂引入是否恰当，直接制约着智障儿童对数学学习的情趣，以及思维活跃度。教师应结合低年级智障儿童的身心发展特征，努力挖掘智障儿童身边的生活素材并加以提炼，认真导入新课，这样一定会激发智障儿童的数学学习兴趣，激发智障儿童求知的内驱力，从而使智障儿童所学的数学知识具体化、形象化。比如，教学《圆的认识》时，一位教师以动画的形式进行了这节课的导入：让智障儿童欣赏动物运动会上小猴、小猪、小熊分别驾驶的圆形、方形、椭圆形的车轮的小车进行比赛的情景。将生活中的数学以动画的形式进行导入是低年级智障儿童所喜爱的，这样有利于激发低年级智障儿童对数学学习的兴趣与探究热情。

2.结合生活素材，学习新知

改革开放进入新时代，同样对智障儿童的数学教学也应与新时代合拍，数学教学中教师应结合身边的生活环境与社会发展等情况，及时捕捉最新的数学信息，选取低年级智障儿童生活中所熟悉的、有趣的，富有挑战性与启发性的数学素材进行教学，从而提升智障儿童运用所学知识解决实际问题的能力。比如，教学“万以内数的认识”时，教师可以用多媒体课件呈现2008年北京奥运会开幕式的情境，同时，让智障儿童估一估奥运会体育馆内大约能坐多少位观众。学生会根据平时学校集会时，学校礼堂内坐了多少人去大致估体育馆内能坐多少人，这些智障儿童喜闻乐见的，生活化的数学问题，让智障儿童感受、体验到万以内的数在生活中是普遍存在着的。

三、构建生活情境，创设愉悦数学学习氛围

低年级智障儿童，由于年龄小，但好奇心比较强烈，数学教学中教师应依据低年级智障儿童的年龄阶段特点与生活经验，精心构建生活化的数学学习情境，让智障儿童能真正认识到生活中有数学，数学就在生活中，从而让智障儿童感受，体验到数学是自然的、亲切的。比如，在教学《元、角、分》时，教师就可以在班级内构建生活化的超市购物的情境，挑选两名智障儿童担任售货员，其他智障儿童担任顾客，同时手持元或角或分的人民币在超市内自主选物，自主到售货员处结账，智障儿童在购买物品，结账付款的过程中认识了元、角、分，从而体会到日常生活中的确千真万确地存在着数学，数学就实实在在地存在于我们的生活中。又比如，教学《角的概念》时，教师可以引领、点拨、指导智障儿童所熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活素材，启发智障儿童从熟悉的生活情景中自主地提出数学问题，如，可以提出角有几个顶点的数学问题，提出什么叫做角的边的数学问题，提出角有几种等数学问题，真正让智障儿童体验到自己生活中存在的数学，从而培养智障儿童从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。

总之，智障儿童数学教学生活化是一项重要的研究课题，新时代的教师应以新课程、新理念为指导，以智障儿童的发展为本，努力挖掘生活化的数学教学资源，以优化数学教学过程，努力构建生活化的数学教学情境，创设愉悦的数学学习情境，让智障儿童获取发展，提升智障儿童的数学核心素养。