图式理论下的小学英语阅读教学策略研究

江苏省新沂市双塘镇袁湖小学 段会会

新课改工作的持续推进对于小学英语教学提出更高的教学要求，英语教学即为英语语言学习，语言学习的本质目的是能够熟练应用英语进行语言交流，小学是学生英语语言学科知识学习的基础阶段，因而关注学生的“听”“说”“读”“写”综合能力培养，对于促进英语学科教学目标的实现具有重要意义。阅读教学是小学英语的基本教学内容，重视学生阅读能力培养也是培养学生听说读写综合素质的有效途径，图式理论应用与小学阅读教学有助于促进阅读教学效率的提高，针对其应用策略问题进行探讨，对于提高小学英语课堂教学质量具有现实意义。

一、图式理论和小学英语阅读

现代图式理论具有将知识点进行概括性描述的应用特征，应用多个部分将基本特征进行组合，体现知识点的理论特点，知识点为图式理论的核心内容，各分支描述则组成图式的分支结构。图式理论可以简单认知为一种知识结构，人的思维意识在认知事物时，需要通过若干特征将抽象事物具象化，不断提炼特征对事物进行描述，图式理论的结构是对描述特征的体现，也可以应用特征对描述事物进行分类。

小学英语阅读学习过程便是逐步识别和学习阅读素材中知识的过程，在学习环节中应用递进式学习方式，实现知识的顺应和同化，将教学内容在逐步认知的过程中形成知识结构，并与自身的旧知识结构进行连接，将新知识结构纳入旧知识结构中，形成新知识的转化过程。根据图式理论的应用特征，学生在进行英语阅读的学习过程中，需要将新学习内容逐步填入到图式结构中，利用新内容逐渐将知识点的图式结构补充完整，完整的图式结构是对阅读学习内容的精炼，并能够直观体现学习过程中需要重点掌握的知识内容，促进学生对于阅读学习内容的深化理解，并能够有效提升英语阅读课程的学习效率。

二、图式理论应用于小学英语阅读的有效策略

传统小学英语阅读教学普遍存在教学模式单一的弊端，由于小学生对于教师具有较强的依从心理，因而教师处于课堂教学的主导地位，学生的学习思维模式也较为固化，不利于学生阅读能力的培养。应用图式理论开展小学英语阅读教学活动，需要倡导教学模式的转化，应用图式结构引导学生的学习思路，从而为学生自主学习活动的开展奠定基础。

1.应用多样化阅读材料拓展学生知识视野

阅读能力的培养过程是循序渐进的发展过程，学生需要通过不断的阅读和知识积累过程，提升自身的阅读学习能力，并不断拓展自身知识结构，发挥阅读学习对于自身英语综合学习能力的促进作用。教师在小学英语教学过程中，需要发挥自身的教育引导作用，为学生筛选符合学生思维认知水平的阅读素材，让学生自主开展阅读学习活动，并能够在阅读过程中，完成图式结构，实现对于阅读内容的精炼，促进自身对于阅读材料的深化理解。比如：教师可以针对三年级小学生进行英文绘本的课外阅读教学活动，推荐学生进行《Oxford Reading Tree Biffchip Kipper》系列的绘本阅读学习任务，根据教学进度要求学生每周或者每半月完成此系列绘本中的其中一本，教师提前根据绘本内容进行图式结构的设定，要求学生能够通过自主阅读学习过程，对图式结构进行完善，根据学生图式结构完成情况，衡量学生的阅读学习情况，并利用课堂时间的阅读学习内容进行交流、讨论和总结，形成完整的阅读学习过程。通过图式理论和自主学习活动的开展，培养学生阅读能力的同时，也有助于调动学生的自主学习积极性，使学生的阅读能力逐步发展。

2.利用图式理论开展翻转课堂学习模式

英语阅读课堂教学过程，教师根据自身的教学思路设计教学内容、控制教学进度，在无形之中，便会对学生的学习思维产生引导作用，学生长期跟随教师的教学思路开展阅读学习活动，不利于学生阅读思维的发展，导致很多学生在教师的引导下能够顺利完成阅读学习，但是自主开展阅读学习却无所适从的现象，此种教学方式不利于学生良好学习习惯的养成。教师可以以图式理论为基础，开展翻转课堂学习模式，将学生的学习身份进行强化，转化教学过程成为学生主动学习模式，促进学生阅读能力培养目标的实现。比如：教师在进行《Keep our city clean——Story time》课时的教学时，教师可以在教学准备阶段，将学生划分为多个学习小组，以4～6人一组为宜，需要保证不同学习小组学习能力的均衡，并布置学习任务，要求学生能够利用课余时间以教材教学内容为基础，应用网络资源或者图书资料搜集，总结“What makes our city dirty？”“What can we do to keep our city clean？”等问题，学生在完成学习任务时会自觉形成图式结构，课堂教学环节中，对不同学习小组的学习任务图式结构图进行进一步汇总，学生在图式结构的梳理过程中深化对于教学内容的理解，同时促进自主学习能力的提高。

小学英语阅读教学是奠定学生英语学科基础的有效途径，图式理论应用于阅读教学过程，有助于促进学生对于阅读学习内容的理解，提升阅读学习效率，调动学生参与阅读学习的积极性，使学生养成良好的阅读学习习惯。教师可以通过开展自主学习、开展翻转课堂等多种教学模式，引导学生应用图式理论提升阅读学习能力，从而促进小学英语综合教学目标的实现，促进学生英语语言能力的综合发展。

[1]孙莹莹.基于图式理论的小学英语语篇教学设计分析[J].中国校外教育（中旬刊），2018（1）：104，113.

[2]李佳静.图式理论下的小学英语阅读教学策略研究[J].情感读本，2017（20）：90.