工程管理专业大学生知识结构及其评价

徐惠儿

[摘 要] 提出知识结构评价概念，对于建立合理的人才评价体系具有重要意义。在综合知识结构概念功能的基础上，深入探讨知识结构概念的内涵和外延。分析工程管理专业大学生知识结构元素及基本特征，提出大学生知识结构评价类型的分类方法，结合工程管理专业教育的一般问题探讨工程管理专业学生知识评价方法。

[关 键 词] 工程管理；知识结构；评价

[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0028-02

现代大学教育中强调知识的内化和整合的创新教育观念逐渐为人们所重视。大学工程管理专业的教育目标是为社会培养工程管理人才，他们具有扎实的基础知识、掌握专门学科的知识技能、具有较强社会实践能力。在工程管理专业大学教育的各阶段，大学生知识、技能状况评价对大学生的专业学习、互动的教学过程以及大学教学改革的发展都具有十分重要的意义。知识结构的概念正是适应这种要求的重要概念。

一、知识结构概念及其功能

知识结构的概念较早出现在学习理论的研究中。认知主义学习理论强调学习要从学科本身的知识结构入手才能达到对学科理论知识的全面系统把握；建构主义学习理论强调学习是一个动态的认知建构过程。当前，对知识结构理论研究的内涵和外延的认识尚不完全统一。罗会兰[1]在探讨科学知识结构的基础上，提出了学生应具有包含基础科学知识、运筹学知识和计算机科学知识等复合知识结构。陈辉[2]提出了工科教育中的多元化培养策略。唐仁春[3]探讨了教材设计与编写中的知识系统结构与知识应用结构问题。罗文健[4]认为建立符合自身特点的合理的知识结构，并为适应社会发展变化进行实时动态调整，对大学生来说非常重要。朱丽叶等学者[5]认为课外学习对大学生知识结构影响较大。这些学者对知识结构的深入研究，丰富了知识结构体系理论，使知识结构在知识学习、知识评价和教学过程中发挥重要功能。

我们将知识结构的概念的功能概括为三个主要方面：知识结构概念的学习功能、评价功能和教学功能。

（一）知识结构概念的学习功能

知识结构的概念对学习过程具有重要的指导作用。首先，了解专门学科、技术的知识结构可以帮助学习者合理选择学习内容、安排学习计划；其次，学习者根据学习内容的结构特点总结、归纳相应的学习方法，可以提高学习效率；再次，学习者通过对自身结构的了解，弥补自身知识结构的不足，发挥自身的长处。

（二）知识结构概念的评价功能

人才评价体系具有重要的社会功能，它关系到个人的成才和社会的进步。高等学校通过人才评价体系招收学生，培养不同层次的专门人才；教师在教学过程中，通过评价学生的知识和技能水平合理安排教学方案，因材施教。运用知识结构概念建立人才评价体系更加科学、公正、合理，知识结构评价概念的提出有助于推进我国人才评价体系的发展和进步。

（三）知识结构概念的教学功能

知识结构概念在教学过程中具有重要的地位。专门学科及各门课程具有自身的结构性；学生个体因为不同的智力因素和不同的受教育历史知识结构复杂多样；教学人员的知识结构与教学过程相结合，对教学效果具有重要影響。

基于上面的讨论将知识结构概念作一般表述，知识结构是指知识存在及其相互关系。知识结构概念具有丰富的外延。例如，知识结构具有社会性和个体性，人类的科学知识是历史建构形成的知识体系，相对比较成熟和全面，它对学习者和使用者个体来说，具有社会性，而学习者掌握科学知识，形成的知识结构则具有个体性。知识结构是动态的发展过程，社会性的知识结构是不断发展进步的过程。本文探讨工程管理专业大学生知识结构则属于具有动态发展特征的个体性的知识结构概念。

二、工程管理专业大学生知识结构元素与特征

与其他学科相比，工程管理学科具有科学性、实践性、复杂性和创新性等特点。工程管理专业的教育目标是为社会培养具有扎实的基础知识、掌握专门学科的知识技能、具有较强社会实践能力的工程管理专业人才。通过研究工程管理专业大学生知识结构的基本元素和特征可以反映其知识结构状况的综合情况。

（一）工程管理专业大学生知识结构元素

大学生的知识结构的含义不仅是指个体的知识存在，还包含知识联系，也强调了知识效能。因而从知识效能的角度分析知识结构元素能够体现知识结构内核。个体知识结构的形成与其学习历史、智力因素等相关，大学生的知识结构是多元的、动态的，这里将工程管理专业大学生知识结构元素归纳为五个主要方面。

1.思维表达能力。这里主要强调专业思维能力技巧，它是在学习和实践过程中得到学习和强化的。表达能力是思维的表现，是将思维过程表达为结果的能力，它是将思维转化为具体形式的过程。

2.科学哲学能力。科学哲学思想是指导知识学习、分析处理问题的基础能力。科学哲学能力是创造力的重要基础。

3.逻辑数理能力。逻辑数理能力是学习和实践的重要基础。

4.业务知识能力。学科交叉和学科融合是工程管理学科的重要特点，因而要求工程管理专业大学生掌握较为宽阔的专业相关的基础知识。除了要掌握本专业的基础知识，还要掌握与专业相关的知识。另一方面，工程管理学科强调分析和解决问题的能力，要求学生对专业知识的掌握要深入、扎实。

5.专业实践技能。成熟的专业实践技能是工程管理专业教育的主要培养目标。专业实践技能包含两个层次，一个层次是工程实践能力；另一个层次是工程管理专业大学生实践能力培养的主要方面，同时兼顾分析处理问题能力和科学研究能力的培养。

（二）工程管理专业大学生知识结构特征

由于学习历史、智力因素、社会心理等因素的影响，工程管理专业大学生知识结构具有显著的特征。深入研究这些特征是进行知识结构分析评价的重要环节。

1.倾向性。工程管理专业大学生在大学学习开始阶段就会显示出知识结构的倾向性。如具有较强的工程管理基础知识和学习兴趣，具有较强的动手能力，是属于积极的知识结构倾向性。知识结构倾向性的另一方面表现为偏科现象。偏科现象常常在学习中造成一定的困难，但这些学生在强势领域中往往具有更高的创造性和领悟力，值得教育工作者给予更多的关注。

2.差异性。工程管理专业大学生知识结构具有显著的差异性，就是指大学生群体中以及学生个体自身的知识结构体系不平衡。在大学生群体中，每个人受教育的历史具有一定的差异性，而学生个体在智力因素、学习习惯等方面存在很多差异，这些因素综合作用使大学生知识结构的差异性呈现复杂的形势。

3.可塑性。青年大学生具有活跃的思维和较高的学习热情。他们初步接触专业学习，在专业思维上较少有思维定势，容易培养创造性和创新力；他们渴望学习科学知识，信任学校和教师，具有较好的可诱导性；对于自身存在的问题和不足，容易接受并努力改正提高。

4.适应性。工程管理专业大学生往往对自然科学的各个门类有着浓厚的兴趣，对众多自然科学学科都有较强的适应性。当前在教育实践中，常常看到工程管理专业大学生跨学科和门类选修课程，并能取得优异的成绩。这些现象为我国教改工作的开展提供了很多宝贵的参考经验。

三、工程管理专业大学生知识结构评价

在工程管理专业教学的若干重要环节都需要进行学生知识结构评价。如何科学合理地确定评价类型、选择评价方法是进行知识结构评价的关键。

（一）工程管理专业大学生知识结构评价类型

根据评价层次、評价指标的主体性及样本来源可以将知识结构评价方法分为不同的类型。

1.根据评价层次不同，可以将知识结构评价分为全面评价和单纯评价两种类型。全面评价是指对知识结构全部元素及特征进行评价，单纯评价是指对知识结构局部元素及特征的评价。

2.根据评价指标的主体性可以分为综合指标评价和个体指标评价。综合指标评价是指为获得反映学生群体知识结构状况指标进行的评价，个体指标评价是指为了获得学生个体知识结构状况指标进行的评价。

3.根据评价样本来源可以将知识结构评价分为全样本评价、抽样评价。国内很多高校在本科教育中设立重点班，即在新生中选拔部分成绩优秀或有显著特长的学生不分专业而进行相对宽泛的综合教育，在学生学完基础课程后再根据个体知识结构状况及个人专业新区分专业学习，这时需要对学生评价，为学校及学生个体提供参考。

（二）工程管理专业大学生知识结构评价方法

获取学生个体知识结构信息可以有多种方法，概括起来主要的方法有学生档案资料调查、各类学生学习记录调查、问卷调查、课程考试、实验实习、集体讨论、教学问答、个人表述等。在进行大学生知识结构评价时，首先根据评价目的确定评价类型。一般对全体样本进行全面的个体指标评价，这样获得的评价信息固然是最为可靠的，但是，当样本量较大以及考查内容太多时往往会有很大的工作难度。因而，根据评价目的科学确定评价类型可以达到事半功倍的效果。根据评价目的和评价类型可以合理选择评价方法。一般获得大样本的综合指标时，可进行抽样资料调查或问卷调查等；获得全样本的个体全面指标，则需要对每一个体进行逐一考察，可以采用资料调查、历史记录统计、个人表述等方法；在进行小样本单纯评价时，可以采用考试、实验实习、教学问答等方法等。评价方法的设计是一个具有科学性和创造性的过程。对大学生知识结构评价理论的研究是一个值得进一步深入开展的课题。

四、结语

本文基于知识结构概念的探讨，初步讨论工程管理专业大学生知识结构评价类型及其方法。工程学科具有自身的特殊性，对工程管理专业大学生进行知识结构评价是非常复杂的系统问题，本文在若干概念和理论问题上没有进行更深入的讨论和展开。工程管理专业大学生知识结构评价理论有待于开展更为深入的研究和应用。

参考文献：

[1]罗会兰.从科学技术结构谈高工专学生的知识结构[J].邵阳高专学报，1997（2）：105-109

[2]陈辉.当代大学生知识结构的要求及培养对策[J].机械工业高教研究，2000（3）：39-42

[3]唐仁春，贺云龙.论大学生知识结构的优化[J].中国高等教育，2003（6）：42-43

[4]罗文健.论大学生知识结构的建立与调整[J].山西青年管理干部学院学报，2013（1）.

[5]朱丽叶，阳林.大学生知识结构现状及影响因素研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017（9）：48-51.

◎编辑 张 慧