以学生为基础的小学数学合作学习方式的探究

北京市大兴区青云店镇第二中心小学 田 义

小学数学是学生开始学习数学的根本。作为所有自然学科学习的基础，通过小学阶段的数学学习，帮助学生初步理解和掌握基本的数量关系与空间形状以及数学思维逻辑知识。合作学习给学生提出了一个要求，那就是通过组员之间的合作分工以及大家独立思考得出任务的具体答案。合作学习应当由教师全程掌控，学生的学习速度，已经分配的学习任务，数学问题衍生出的相关问题的研究和探讨，最终学生的学习效果等等都要统筹掌握。

一、预演课程，选择合适的内容进行教学

合作学习的要求并不是教师只是一台监视器，而应当走入学生的学习过程中。分配完学习任务之后，就要走到学生中间，整体性把握学生的认知情况。 而且并不是所有的教学内容都便于进行合作教学，所以这就给教师在进行课程准备时提出了更高的要求。教师需要根据教学内容进行相关调整，挑选出能够合作学习的教学内容。

例如，在学习“三角形和正方形”这个部分时，教师就可以结合实际情况安排学生进行合作学习，通过这样的教学方式来帮助学生完成学习任务。这样的教学方式可以激发学生的发散思维，通过学生一起合作，制做出各种不尽相同的三角形和正方形。通过这样的授课方式保证学生能够从中有所收获。在这个合作学习的完成过程中，学生对三角形和正方形有一个基本的认识，这样也就可以为后来教学工作的展开提供便利。另外，教师在教学过程中需要将知识性和趣味性结合起来，学生因为受到年龄的制约，在学习的过程中会常常走神以及无法控制自己的小动作。如果能够吸引学生的注意力，使学生可以对教师讲授的内容产生浓厚的兴趣。学生就会通过自身的好学、乐学，驱使自己完成相应的学习任务。所以，在开展合作学习的时候通过营造一种愉快的氛围可以帮助学生更好地喜欢上数学学习。注重学生的参与感和学习体验，可以更好地让学生适应合作学习的学习模式。

二、小学数学教学中合作学习的应用策略

在课堂上教师运用合作学习的教学方法，首要条件就是需要学生们之间相互了解，大家一起合作学习，并能够像有效沟通交流。之前的教学工作基本上都是教师们将要学习的内容满堂灌，教师只是单纯地灌输自己的知识理解，学生接收到的信息也是机械化的，故而学生们之间并不能形成有效的信息交流，也没有这样的信息流通平台。学生之间甚至于都不知道该如何针对问题开展小组之间的探讨。

正因为这样的情况普遍存在，故而教师应当成为学生之间交流的有力保障，通过自身的努力确保学生之间能够有效交流。比如在课堂上积极培训和引导学生放开胆子大方交流，对于敢在同学之间发表自己看法的学生要多加以表扬。个体之间差异性是普遍存在的，所以基于性格原因以及因为学习成绩不是很好的同学，往往他们不敢在公共场合谈论自己的观点。面对这些同学就要求教师“对症下药”，鼓励性格腼腆的学生，从细微处发现同学的闪光点，使学生能够从合作学习的过程中找到自己的价值。此外，学生开展合作学习之前要先进行自主学习，先对于将要学习的课程有一个大致的了解，留给学生充足的思考时间。待到学生通过提前的学习可以形成自己的认知之后，就可以由教师带领学生展开相应的知识学习，这样能够使学生学习更加有的放矢。

三、教师根据学习效果进行评价和鼓励

教师的教学归纳和总评是合作学习是否顺利完成的关键。 针对小学生的心理特点，他们都十分渴望表现自己。因此教师基于学生的表现，及时给予学生相应的鼓励和赞美，常常会给学生创造一个又一个喜欢数学学习的契机。即便是简简单单的一句鼓励“你真厉害，这么难你都能做出来，真的很棒！”也会给“我很聪明”的心理暗示，学生往往可以依次建立强大的自信心。教学的目标一旦实现，就要针对目标完成情况进行评估，查验具体的学习成果。针对学生未曾提及的知识点要细心给学生讲解，并给学生说明学习和考试的重点，鼓励学生再接再厉，更加富有成效地完成学习任务。

例如，在完成“鸡兔同笼问题”的教育教学任务时就需要教师进行整体评估，而评估的标准就是检验——做题。解决此类问题的要点化繁为简、分别分析。就是分别假设都是鸡和都是兔的两种可能性，最后求得差值相互比较就可以得出最终的结果。经过学生的做题过程，教师可以判断学生都掌握了解决“鸡兔同笼问题”的关键。

以学生为基本，这是当下对于合作教学的基本要求。同时也是顺应新课标的大政方针，为之后的学生自主学习提供能力基础。

[1]李志英.试论在小学数学课堂上如何调动学生学习主动性[J].科技创新导报，2012（07）.

[2]张明，谷雪娟，蔡福玲，王雅娟，刘欣红.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J].亚太教育，2016（29）.