翻转课堂：促进教与学的有效发生

王维　董永权

【摘 要】翻转课堂是信息化快速发展创新教学变革的产物，重塑了教育教学形态，促进了教与学的有效发生，实现了真正意义上的个性化教学。

【关键词】翻转课堂；教学变革；个性化教学

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）24-0180-01

“互联网+”时代，信息化人才的培养必然转向创新型人才的培养，教师的教与学生的学发生根本性变革，翻转课堂教学模式正逐渐走进越来越多的课堂，促进教与学的有效发生，優化教育教学效果。

一、翻转课堂概念

翻转课堂是相对于传统课堂的翻转。它将知识传授和知识内化的顺序颠倒，学生在课前基于教师给定的教学微视频自主学习，完成学习任务；课堂上教师只针对个别知识点进行讲授，学生通过师生互动、小组讨论、协作学习等形式达到知识的掌握，提升能力。[1]这种自下而上的教学模式改变了教学顺序，打破了时空限制，转变了师生角色，使学生成为课堂的真正主人，释放了学生的能动性，突显了学习的个性化。教师不再是课堂上的“先生”，而是成为学生个性化学习的组织者、指导者、协作者、辅助者和服务者，实现真正意义上的个性化教学。

二、翻转课堂的翻转之变

（一）教学流程翻转。翻转课堂对教学进程进行了重构，即先教后学转变为先学后教。知识传授发生在课前，教师发布学习资源与任务，并提供答疑辅导，学生自定步调学习；知识内化发生在课中，教师依据学生学习反馈，进行重点难点讲解，通过面对面交流讨论，实现个性化指导。通常情况下，传统课堂的知识内化需要学生独立完成，由于缺少教师和同学的支持与帮助，学生往往会感到挫败、沮丧，失去学习动机与自我效能感，翻转课堂不仅弥补这一缺陷，还将学习主动权交给学生，教师的讲授时间减少，学生的问题解决时间增多，使学生能够按需求进行学习。

（二）教学主体翻转。 翻转课堂实现了“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，教师从传统的知识权威变为学生学习的导师，学生从传统的被动接受者变为主动的学习者，充分体现了学习的主体性和必要的能动性。课前教学微视频、教学资源的学习，学生可以按照自己的节奏进行，或快或慢，让教学诸要素适应个体需要。[2]对于疑难知识点，学生可以通过网上查寻获得解答，也可以寻求教师、同学的帮助，在线交流、答疑，或者留在下次课堂提问、对话、协作、讨论等。教师在整个教学过程中扮演着辅助者的角色，为学生创设良好的学习条件，以及进行学习引导与帮助，指引和干预着学习的方向与进度。

（三）教学内容翻转。翻转课堂转变了教学内容呈现的顺序，将传统课堂上的内容放到了课前和课后，学生通过课前和课后的学习与巩固完成知识吸收，再通过课堂互动活动完成知识内化。同时，翻转课堂转变了教学内容呈现的形式，课前教师需要将教学内容制作成微视频，或整理出相关的教学资源，发布在网上，学生随时可以通过网络进行材料学习，与教师、同学进行交流讨论。

三、翻转课堂的教学应用

（一）课前。翻转课堂的课前是教师教学准备和学生学习的阶段。教师需要根据教学内容与目标进行精心的教学设计，提供丰富多元的教学资源支持，主要包括教学视频、学习任务、阶段测试、概念地图和学习平台等，教师通过学习管理系统传送教学资源，同时对学生学习进行支持与干预。学生需要在学习平台上完成学习，这时要充分发挥学习的主动性，通过各个渠道获取资源，建构自己的知识框架。

（二）课中。翻转课堂的课中是教师教与学生互动的阶段。教师需要事先通过学习管理系统了解学生的学习情况，进行有针对性的讲解和指导，同时教师需要组织学生进行课堂汇报、示范演练等活动，在交流、评价、反馈中激发学生思维，迸发思维火花，从而达到深层次知识内化。[3]

（三）课后。翻转课堂的课后是学生学习巩固的阶段。学生通过前阶段的系统学习与理解，绘制思维导图，进行意义建构和知识迁移，形成知识体系。更关键的是，学生课后需将所学迁移应用于实践，用活知识，创新知识；同时教师需要对学生进行及时的监控反馈，促使学生的知识、实践、创造合为一体。

四、结语

师生、生生之间的互动、讨论、交流、评价等存在于翻转课堂教学的整个过程（知识传递—知识内化—意义建构），存在于线上、线下，存在于课堂、课外，形成以学生为主体、教师为主导的教学模式。在此教学模式中，教师的教学支持与干预和学生的自主学习同等重要，不可分割。

参考文献：

[1]胡玥，董永权，杨淼. 翻转课堂模式下学生问题解决能力模型构建[J]. 现代远距离教育， 2018，（1）：26-34.

[2]田爱丽. 翻转课堂中“翻转掌握教学模式”的应用研究[J]. 课程.教材.教法，2014，（10）：24-28.

[3]胡玥，董永权，杨淼.基于CiteSpace的国内翻转课堂研究现状与趋势研究[J].高教探索，2017，（11）：50-57.