教师介入优化“亲子阅读”点滴谈

邹万麟

（江苏省南京市鑫园小学，江苏南京 210006）

引 言

课外阅读对提升学生的语文素养有着举足轻重的作用。针对小学生课外阅读的指导，各种教育教学书籍和杂志上都登载了不少相关文章，其中就有我们耳熟能详的“亲子阅读”。

“亲子阅读”又称“亲子共读”，是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享参与的阅读过程。它是一种激发学生阅读兴趣、营造阅读氛围，从而提升学生课外阅读质量的活动。同时，“亲子阅读”是教师课外阅读指导的最好补充，因为家长也是孩子最重要的老师，家庭教育对于孩子的影响十分深远。所以，要提高学生的课外阅读质量，教师也要好风凭借力，发挥好家长的作用。

一、亲子阅读开展过程中的问题

（一）错误认识“亲子阅读”开展的时间

家长错误地理解“亲子阅读”只是在低年级开展的。一、二年级的学生家长比三至六年级的学生家长更重视亲子阅读。中高年级的家长认为孩子已经认识不少字了，就应该让孩子独立阅读。一旦孩子进入中高年级，家长开展亲子阅读的热情与参与意识就逐渐消失。

（二）盲目选择“亲子阅读”的内容

家长在选择亲子阅读的书籍时，多是以孩子的主观喜好为主，没有意识到孩子的阅读内容是可以进行适当引导的。尤其是在孩子的阅读面偏窄、阅读内容娱乐化明显的时候，家长在亲子阅读中是可以进行引导干预的。另外，有的学生家长强行让孩子读教辅书籍，结果直接遏制了孩子课外阅读的兴趣。

（三）缺乏“亲子阅读”的指导方法

一部分家长在进行亲子阅读时过分紧张孩子阅读的状态，一旦主观判断孩子阅读走神立即严厉指责或者纠正，这样的干扰行为直接把亲子阅读变为一种监督阅读，让孩子对亲子阅读有抵触，从而影响课外阅读的兴趣。

归根结底，造成这些问题的原因是父母缺乏亲子阅读指导的知识和技能，对儿童各个阶段的阅读能力、发展状况及阅读心理变化规律认识不足，导致亲子阅读的真正价值没有发挥出来。

二、教师介入优化“亲子阅读”的策略

针对前文中所列举的“亲子阅读”中存在的问题与归因，笔者总结自身的实践与思考，形成了如下教师介入优化“亲子阅读”的策略，供读者参考。

（一）了解个体情况，共同制订亲子阅读计划、内容

1.了解分析个体情况

这里的个体指的是学生，了解学生的个体情况包括他们感兴趣的阅读内容、阅读能力、接受能力等，同时，教师要向学生家长反馈，做到家校信息对等，让家长对自己孩子的阅读情况有清楚的认识，这样便于家长有效开展亲子阅读。

2.共同制订亲子阅读计划、内容

这个人喝下热水之后，觉得自己可以站起来了，甚至还可以像想象中一个快死的人那样走路了。他每走一两分钟，就不得不停下来休息一会。他的步子软弱无力，很不稳，就像跟在他后面的那只狼一样又软又不稳；这天晚上，等到黑夜笼罩了光辉的大海的时候，他知道他和大海之间的距离只缩短了不到四哩。

在家校双方都了解学生个体情况的基础上，邀请家长与教师一起制订符合学生个体发展的亲子阅读计划、内容。在专业教师的建议下，在了解了孩子个体情况之下，每位家长都拥有了一份适合自己家庭开展的亲子阅读活动计划和内容。教师在家长参与制订计划与内容的过程中，可帮助他们树立正确的亲子阅读观念[1]。

（二）注重沟通交流，分层进行方法指导

1.注重沟通交流

教师和家长沟通交流是为了了解家庭开展亲子阅读的能力和条件。沟通交流的方式可以是到校交流观察、电话网络沟通、实地家访考察。根据对亲子阅读的重视程度、开展频率、学生的阅读能力、家长的综合素质等情况，将班级里的阅读家庭分出层级，便于后期进行不同层级的方法指导。

2.分层进行方法指导

针对不同层级的阅读家庭，教师可以分层开展亲子阅读指导。

（1）对较低层级的阅读家庭的指导。教师可以让家长采用陪读加简单交流的形式，即让家长和孩子在同一地点同一时间一起读，在阅读结束后可以进行一些简单的感受交流。

同时，教师可以帮助这些家庭优化内部阅读环境。阅读环境包括物质和心理两方面。对有能力改善物质环境的家庭建议其改善，对没有条件的可以用扩展阅读空间的方式来缓解，如建议家长带孩子去图书馆、书店等公共读书区域。对于心理环境的营造，主要是指亲子双方在互动中培养浓厚的亲情，维系良好的亲子关系，在亲密的接触中彼此产生安全感和信任感。

（2）对中等层级的阅读家庭的指导。亲子阅读应当形成“阅读—交流—思考—再读—再交流”的过程模式。对于中等层级的家庭，阅读不能只停留在单纯的“陪着一起读”，而是根据双方时间来安排。较之低层级的阅读家庭，在“交流”上可以尝试从知识、情感、态度等各方面来展开，鼓励孩子表达自己的观点。

（3）对较高层级的阅读家庭的指导。为了引导孩子进行深度阅读或者扩展阅读，在亲子之间围绕阅读材料内容展开交流的同时，让孩子以故事表演、故事改编、自创绘图等方式进行多种形式的创意表达。

以上不同层级的阅读家庭中的交流并不是只有孩子的思考、进步，父母可以从孩子的观点中获得启示，形成自己的再思考，然后有了更进一步的交流，且交流的时间、地点没有限制，在生活中、学习时，亲子之间随时感悟、随时交流[2]。

（三）借助主题交流，组建阅读小组

在分层指导中，教师将班级学生按照家庭是否有利于亲子阅读活动的开展而分成了低、中、高三个层级，并予以分层指导。但三个层级不是固定不变的，教师应该鼓励或者创造方法，引导低、中层级的家庭向高层级流动，如可以借助一个共同主题的交流，让来自不同层级家庭的学生很快融为一体，使学生在观点的认同或分歧中了解自己的阅读状况，从而激发学生、家长改变阅读状况的兴趣，教师再辅以方法指导，促进家庭亲子阅读质量的提高。

1.设计交流主题

教师根据班级亲子阅读的书单，从书籍内容中提炼不同的交流主题，当亲子阅读开展经历一个阶段后，即提供一个交流主题给学生。需要注意的是，提炼的主题要有研讨的价值，能够激起学生多方面的思考，使他们产生不同的观点。

2.组建阅读小组

教师将来自不同层级的学生进行异质分组，这样，各个阅读小组在教师的组织下开展有序的交流和汇报，可以让学生相互学习、相互帮助，而且各个层级的学生都能得到相应的提高。教师在每次主题交流会结束后，对于阅读效果好或者有进步的学生，要及时将他们的情况反馈给家长，鼓励亲子阅读的继续开展。同时，教师要重点关注那些需要帮助的学生，并采取有针对性的措施来帮扶其家庭开展亲子阅读活动。

结 语

“亲子阅读”是学生课外阅读的重要组成部分，教师有策略地介入亲子阅读，能够提高家长的参与度，促进亲子阅读活动的有效开展，进而有利于提升学生的阅读能力。因此，语文教师要多关注学生个体的和谐发展，让学生的课外阅读走得更远。