遵循汉字科学规律 提高识字教学效率

蔡晖岚

（福建省石狮市实验小学，福建石狮 362700）

引 言

语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响[1]。考古和文献记载说明，至少在四五千年之前，汉字已经诞生并日趋成熟。汉字经历了早期的图画文字、甲骨文、篆书、隶书、楷书、行书、草书等发展历程，尽管在形体上、读音上或字义上发生了一些变化，但在性质上并没有发生根本性的变化，是有规律可循的。遵循汉字科学规律，可以提高识字教学效率，达到事半功倍的教学效果。

一、遵循汉字科学规律，系统识字

每个汉字都是由形、音、义组合成的小系统，又从形、音、义的不同角度与其他汉字产生联系，构成了纵横交错的各种系统，从而汇成了汉字大系统[2]。以部首系统为例，部首具有以简驭繁，表征汉字意义之效,如大家熟悉的“亻”“讠”“艹”“扌”“口”“犭”“氵”等，一个部首就是一个系统。《新华字典》“部首检字表”的“部首目录”中有201个部首，可我们大多数人只能正确解析常见的约40个部首，也就是说，只能较好地掌握汉字里的40个系统。

比如，部首“彳”，我们都念双人旁，因为部首“亻”称作单人旁，“彳”是在单人旁上再加一撇，所以称为“双人旁”。其实，我们只是告诉了学生“彳”的形，但是这个部首是什么读音？表示什么意思？带有“亻”的字跟人有关，那么带有“彳”的字跟两个人有关吗？事实并非如此。

由于“彳”对学生来说只是一个符号，没有构形理据，所以，学生在认识带“彳”的字时只能逐字记忆，不仅费时费力且效率低下，容易导致错别字泛滥，让学生产生汉字难认、难记、难写的印象，进而影响识字教学的效率。

部首“彳”，音chì，甲骨文写得像十字路口，其实就是楷书的“行”（háng）字，分开是“彳”“亍”（chì chù）二字。“彳”作部首表示道路、行走在路上，如“行（háng）、街、径”均指道路；“行（xíng）、征、往、徘、徊”都与走路有关；“得”本指在路上捡获；“待”是为等候他人而暂停走路；“很”原指路难走，引申为非常；“彼”本指前往另一处，引申为远指；“律”本义是遵循，引申为法律；“微”本指隐蔽行走，引申为微行；“衔”本指为控制马行走而勒在马口中的金属嚼子，引申为用嘴叼着（如“衔枚”），进而引申为衔接……当学生明白了“彳”这个部首的形、音、义，便会比较容易理解和掌握“彳”这个系统的一批字。

二、遵循汉字科学规律，适度溯源

汉字集形、音、义于一体，具有“因义构形”和“以形表意”的特点，是世界上独一无二的表意文字。汉字这一独特的表意性决定了汉字教学离不开汉字的构字根本。

例如，北师大版小学语文二年级下册自读课文《魔语瓶》中“捧”与“撑”是要求学生认识的两个字（如图1所示），这两个字都带有“扌”，说明这两个字都与手的动作有关。那么，为什么“捧”字表示捧的动作，“撑”字表示撑的动作呢？这两个字右边的部件是否有含义呢？课堂上，笔者出示了这两个字的金文，说：“同学们，这是‘捧’和‘撑’两个字以前的写法。你们猜，哪个字是捧，哪个字是撑？”并让学生说说自己是怎么猜出来的，在学生猜的过程中再与这两个字的图画相印证，这样，学生对这两个字的字形及字义都有了直观的认识。

图1

无独有偶，参与《魔语瓶》研课的王老师在执教三年级《和氏献璧》一课时，要求学生会写课文中的“捧”字，可很多学生将右下方的部件多写了一横，写成“丰”。于是，王老师给学生补上“捧”字的溯源，学生明白了很多只手小心翼翼地托着的动作是“捧”，右下方的部件是其中一只手的变形，之后他们再也没有出现将“捧”字写错的现象。让学生知其然并知其所以然，远比反复强调“捧”字的右下方是两横还是三横的效果要好得多。

三、遵循汉字科学规律，自主识字

遵循汉字科学规律系统识字，最终目的是要培养学生科学的自主识字的能力。提高识字教学的效率是必要的，但培养学生独立识字的能力才是识字教学的目标。因为这决定着学生今后识字能力的发展，是学生终身发展的基础。培养学生的自主识字能力，重要的方法之一是传授给学生科学分析汉字的方法，使学生能够举一反三地自主学习更多的生字。

比如，“王”部，通常被人们称为“王字旁”，其实这个偏旁应该是“斜玉旁”，像“玛、瑙、琥、珀、玫、瑰、珍……”字都与玉石有关，而与权力无关。“斜玉旁”不等同于“王字旁”。大家之所以把“王”部认作“王字旁”，是因为现代汉字中“王”字和“玉”字的差别只在一点，有点就是“玉”，没点就是“王”。但如果人们知道了“玉”字和“王”字的本源，就不会出现这样的错误了。

“玉”字像用一根绳子穿着几块玉石（如图2所示），本义指温润而有光泽的美石。从甲骨文到金文和小篆，都是用三横一竖来表示，与“王”字相似，到隶书的时候才多了一个点。“王”字最早的字形是一把大斧（如图3所示），上面是斧柄，下面是宽刃，这就是实力和权威的象征，所以古代的最高统治者被称为“王”。

图3（王）

图2（玉）

在古代,“玉”字和“王”字的写法都是三横一竖，不同的是，“玉”字的三横是均匀分布的，且一样长短；而“王”字的三横之中间一横稍短，并且靠上一些。关于“王”这个字里的“三”还有一种说法——《说文解字》有云：“天地人之道也，从三数。”可见，“三”的本意并不只是个数词，而是代表天、地、人。而“王”字表示的是近似于天的人，所以中间那一横靠上一些。当学生准确掌握了“斜玉旁”的知识，就会在“心理字典”里形成一个“斜玉旁”的系统，当他们遇到带“斜玉旁”的字，就会自己分析，做到意义识记。比如，“琨、琪、玖”等字都表示一种玉石；“玲、珑”是形容玉碰击的声音；“珏”表示合在一起的两块玉。可见，意义识字的效果远远高于机械识字，这种分析能力是机械识字的方法培养不出来的。

结 语

原教育部基础教育司司长李连宁指出：“要提高识字教学效率，就必须进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律。”厦门集美大学金文伟教授亦指出：“科学的汉字教学，关键在‘科学’二字，这里有两层意思，一是汉字本身的科学，二是教学方法的科学。”遵循汉字科学规律进行识字教学，给识字教学注入了活力，当汉字像“画”一般出现在学生眼前时，他们必将印象深刻。遵循汉字科学规律进行识字教学，不仅能切实有效地提高识字教学的效率，还能使学生感受到中华文化的博大精深，进而使他们产生对祖国语言文字的热爱之情。